何炳榮

摘 要：在保持高職院校現有的、較為成熟的教學優(yōu)勢外，通過高職院校與校外考證培訓機構進行合作，可以充分借鑒考證培訓機構教學經驗，可以充分依托會計行業(yè)標準，對于深化高職院校會計專業(yè)教學改革，提升專業(yè)辦學水平，優(yōu)化合理利用職業(yè)教育資源等方面具有較高的實踐價值，最終實現高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：“校培合作” 育人模式 課證融合 實踐探索

中圖分類號：F233；G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）09-239-02

隨著經濟發(fā)展方式的轉變，高職教育的人才培養(yǎng)應主動適應快速變化的社會需求，同時充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展。目前企業(yè)對于會計專業(yè)學生的招聘要求更加看重的是職業(yè)證書獲得情況，更加注重的是學生實踐操作能力。因此我們認為高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應構建系統(tǒng)化的專業(yè)基礎理論知識和能力訓練體系，按照行動導向的原則實施教學過程，使學生能夠適應較寬的職業(yè)領域，掌握與職業(yè)崗位需要相關的專業(yè)基礎理論知識和綜合能力。因此在高職院校會計專業(yè)實行“雙證制”（即畢業(yè)證書與會計從業(yè)資格證）培養(yǎng)具有非常緊迫的社會現實意義。

一、國內會計專業(yè)育人模式現狀及存在問題

（一）現狀

通過查詢萬方數據里關于“雙證制”教學模式的論文，發(fā)現現在很多高職院校都在實行雙證制度，并且使用最多的方法就是“課證融合”這種培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式主要有以下幾種方式：

1.以職業(yè)資格證書獲取為原則，將其課程考試科目和內容納入課程體系。高職院校課程的設置與職業(yè)考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業(yè)證書的考試。

2.以提高素質為原則，將職業(yè)素質教育納入課程體系。在教學過程中，注重對學生財會專業(yè)技能的訓練，以期能盡量貼近實際工作崗位的要求。

3.將課程教學與會計競賽相結合，通過競賽，推動學生對財會知識的提高；通過競賽，也推動了會計教師的教學水平的提高。

4.以市場為導向，將職業(yè)技能納入到課程體系。在課程設計中，注重市場受歡迎的課程的教學。

（二）存在問題

1.通過“課證融合”實行“雙證制”教學的高職院校，其模式幾乎都是利用校內資源進行教學，該模式的優(yōu)點很多，但其最大的缺陷是人才培養(yǎng)方案的制定和教師授課方法還沒有跳出學科式教學的傳統(tǒng)模式，該模式與職業(yè)資格考證教學方式存在著較大的差距。

2.高校會計專業(yè)的課程較多，學校沒有更多的時間來組織學生進行職業(yè)資格證書的考試輔導和復習，大多數是以學生自學為主，因此導致學生在面臨考試的時候無法全身心投入，找不到合適的方案解決。

3.高職院校的教學教研的方向集中在如何培養(yǎng)學生技能，對會計考證的研究和實踐不多，這也是直接導致大多數高校學生考證通過率較低的主要原因。

4.大多數高校的管理模式屬于松散型管理，大多數時間由學生自己支配，學校教師或班主任很少進行跟班管理，而考證的學習又需要一定的時間和一定的方法，因此，學生很難做到單獨自覺學習，極大地影響了考證通過率。

5.高校缺少相應的考證習題庫，因此學生得到練習的機會并不多，這大大增加了學生考證通過的難度。

二、“校培合作”雙主體育人模式具體實施情況

（一）我校目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過多年的教學實踐，我校構建了課證融合下“一體三結合”高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要表現在：

1.突出兩個導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以市場需求為培養(yǎng)目標導向，以崗位技能要求為課程設置導向，制定更合理的人才培養(yǎng)方案。

2.根據職業(yè)能力模塊構建課程體系。依據出納崗位、會計核算崗位、財務管理、會計監(jiān)督工作崗位需要的四大職業(yè)核心能力（財務會計核算能力；財務成本管理能力；納稅業(yè)務處理能力；審計業(yè)務處理能力）構建課程體系。

3.采用“一體三結合”的教學模式，提升學生職業(yè)能力?！耙惑w三結合”的教學模式，即理論教學與單項實訓教學同步，融“教學做”于一體；單項實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與真賬實訓相結合的教學模式。通過這種漸進式系統(tǒng)化的能力訓練，達到提升學生職業(yè)能力的目的。

（二）“校培合作”具體實施情況

在我校現有比較成熟完善的人才培養(yǎng)模式基礎上，我們想通過該課題的實踐，探索一種“校培合作，課證融合”新的育人模式，即高職院校與校外考證培訓機構合作，共同進行會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.成立“校培合作”組織。針對“校培合作”這種新的模式，學校、系部和會計專業(yè)的領導都很重視。本課題被列入我校重點課題。并且由教學經驗豐富的三位老師和全國知名的會計培訓學?！贾荽喝A會計培訓學校組成課題小組，共同來推進這項試點的運作。

2.明確“校培合作”雙方的權利、義務。（1）我校的權利、義務：負責協(xié)助乙方進行學生公開課宣傳的組織、溝通工作；負責學生考證學習的教室和多媒體設備提供；負責學生的日常管理和溝通工作；負責提供校內一定的場地用于乙方考證宣傳工作。（2）培訓學校的權利、義務：負責教師的上課安排及課堂組織教學；負責提供學生相應的教材、輔導資料及考前練習平臺；負責提供會計考證的相關視頻學習資源；負責學生考證的報名、組織、成績查詢及領證工作；

3.考證通過率的成果。我們是從2015年10月份開設“校培合作”輔導班，通過三個批次的會計資格考試，通過率情況如下表：

從該對比表可以發(fā)現，2016屆校培合作班的考證通過率為75%，比2016屆非校培合作班60%的通過率高10%，應該說效果還是比較明顯的。

三、“校培合作”雙主體育人模式的實踐與探索

（一）所取得效果

1.提高了會計從業(yè)資格考試的通過率。高職院校與校外考證輔導機構通過以上的合作，一方面發(fā)揮了校內教課的優(yōu)勢（高校和學生都不需要花費太高的代價，就可以實現比在社會上報班學習得到更多的機會，同時也解決了高校會計專業(yè)教師較為頭痛的問題——學生考證難），另一方面又能發(fā)揮校外培訓機構的優(yōu)勢（培訓機構在獲得合理回報的同時，把社會辦學的靈活性、學生考證輔導的專業(yè)性管理引入高校，讓高?？甲C學生可以共享優(yōu)質的社會考證輔導資源），從而達到雙方優(yōu)勢互補，大幅度提高考證通過率。

2.密切了“校培”合作雙方的關系。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)模式與校外考證培訓機構的培養(yǎng)模式具有共同點，但培養(yǎng)目標和教學過程各異，因此“校培合作”可以充分借鑒考證機構經驗，充分依托行業(yè)標準來改進和提升高職的教學水平。

同時通過“校培合作”，可以發(fā)揮校外考證培訓機構的優(yōu)勢，把社會辦學的靈活性、學生考證輔導的專業(yè)性引入高職院校，讓高校學生可以共享優(yōu)質的社會考證輔導資源，達到雙方優(yōu)勢互補，從而提高考證通過率。

3.提高學生技能。高職院校的職能決定了它的方向和目標，每個院校都有他的使命和責任。學校的主要目標在教書育人，側重于對學生全面素質的培養(yǎng)和提高。而社會培訓機構的職能側重于對職業(yè)技能的輔導和培訓。通過“校培合作”，高職院校可以通過“服務外包”的形式，把高校職能中的一小部分技能培養(yǎng)職能交由第三方機構來完成，一方面可以解放自己，有更多的時間來完成大的目標和使命，另一方面也可以對第三方機構進行選拔、考核和監(jiān)管，提高學生考證的通過率，增加學生對高校的滿意度，提升高校的名氣和地位。

（二）有待完善之處

1.相關數據獲取的充分性、真實性和完整性還有待提高。比如，我們只是選取了本校近五年的相關數據，但對于其他院校的考證率，因獲取困難，所以無法進行對比。

2.校外考證培訓機構的教學方式有可能會對現有高職院校授課教師的思想觀念造成沖突，從而使教學試點工作受阻。

3.由于參加校培合作班需要交納一定的培訓費用，因此報名參加校培合作班的熱情不是很高，參加的學生不是很多，對數據的有效性會造成一定的影響。

通過本課題的研究，希望能夠有利于改革與創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，能夠優(yōu)化課程結構和實踐教學體系，并通過進一步深化學校與校外培訓機構的合作，形成校內校外共同育人的教學過程和運行方式，對豐富我國高職院校教育專業(yè)建設起到探索作用。

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（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術學院 浙江杭州 310023）

（責編：玉山）