楊賀

摘 要：獨(dú)立學(xué)院作為大學(xué)擴(kuò)招的產(chǎn)物具有獨(dú)特的存在性，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生水平差異性大，基礎(chǔ)層次不齊。而我國教育改革也明確表示要注重個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此大多數(shù)學(xué)院采取了分層次教學(xué)模式，本文以筆者三個(gè)班兩年的實(shí)證研究驗(yàn)證了多層次教學(xué)模式的優(yōu)勢并探討了其存在的問題，并淺顯的提出的針對性的策略。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 多層次教學(xué)模式 問題 策略

高教司的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！倍?dú)立學(xué)院的學(xué)生層次不齊，在能力上和理解水平上差距很大，有的學(xué)生學(xué)了六年英語，有的學(xué)生英語是零基礎(chǔ)。在這種條件下，如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會(huì)造成一部分學(xué)生達(dá)不到所規(guī)定的教學(xué)要求，失去了學(xué)習(xí)英語的信心和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)教學(xué)。分層次教學(xué)起源于孔子的“因材施教”的理論，指的是根據(jù)受教育者的不同，受教育者的基礎(chǔ)不同，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段和不同的教學(xué)評價(jià)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，按照高教司的要求，進(jìn)行分層次教學(xué)模式，分層次，分階段，分內(nèi)容的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，有效的提高了獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂效果。

一、分層次教學(xué)的必要性

克拉申的語言輸入假設(shè)對獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，尤其是其i +1理論更對分層次教學(xué)有著啟發(fā)意義。語言輸入假設(shè)理論即i +1中的i指的是語言基礎(chǔ)水平，1表示的是略高于當(dāng)前水平的語言。也就是人們是通過輸入比當(dāng)前語言高的1過渡到i+1的階段。如果少于1，那么語言學(xué)習(xí)者就不能進(jìn)步，沒有提高。反之如果大于1，超出了學(xué)習(xí)者能力所接受的范圍，就會(huì)產(chǎn)生情感焦慮。情感焦慮是情感過濾假說的重要組成部分。克拉申的語言輸入假說包括五個(gè)假設(shè)：習(xí)得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假設(shè)、情感過濾假說。情感過濾假說涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信和是否有情感焦慮等心理因素。那么在獨(dú)立學(xué)院，考慮到這些心理因素和認(rèn)知基礎(chǔ)，大學(xué)英語分層次教學(xué)是不可阻擋的長期的趨勢。

二、分層次教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢的實(shí)證研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)資源，不同水平的學(xué)生都在同一起跑線上，有的學(xué)生超常發(fā)揮，輕松到達(dá)目標(biāo)；有的學(xué)生拉的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，吃力放棄。這樣的教學(xué)模式造就了學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本來就差異性很大，比如在我們學(xué)校，有的學(xué)生想考研，有的學(xué)生連期末考試能不能通過都成問題，本就不同的教學(xué)目標(biāo)，如果采取同樣的教學(xué)手段勢必不會(huì)達(dá)成好的教學(xué)效果。

長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院對新生通過入學(xué)考試進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)成績排名在每個(gè)系建立兩個(gè)A班。筆者分別帶了兩個(gè)B班和一個(gè)A班。筆者通過兩年的教學(xué)實(shí)踐對這三個(gè)班進(jìn)行分層次教學(xué)模式的實(shí)證研究。

1. 教學(xué)目的不一樣。B班的學(xué)生能達(dá)到課本的基本要求，而A班的學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上要擴(kuò)展知識(shí)的寬度和廣度。

2. 教學(xué)內(nèi)容不一樣。B班的學(xué)生更注重基礎(chǔ)的加深和鞏固，A班的學(xué)生更注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3. 教學(xué)手段不一樣。B班的學(xué)生積極性差，教師要采取多種教學(xué)手段吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，而A班的學(xué)生水平相對高些，引入課外的新聞時(shí)事對課堂活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。

4. 評價(jià)方式不一樣。對于B班的學(xué)生，關(guān)鍵看他是否努力的參加課堂活動(dòng)，是否跟以前有所進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也是值得肯定的。

結(jié)果證明：通過分層次教學(xué)法，不及格率降低了，所有的學(xué)生各盡所能，A班的學(xué)生在大學(xué)英語競賽中也有不錯(cuò)的成績，B班的學(xué)生也在原有的基礎(chǔ)上提高英語的應(yīng)用能力，有力的證明了分層次教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院有效的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢。

三、分層次教學(xué)模式探討

1. 分層次教學(xué)存在的問題

分層次教學(xué)有一定的理論基礎(chǔ)，又符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，那么怎么樣采取有效的分層次教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展就成為廣大教師所探索的問題。目前分層次教學(xué)雖然初具規(guī)模，但也存在一些問題。首先，目前多數(shù)學(xué)校的分層次教學(xué)模式比較單一，實(shí)行兩分法，按照學(xué)生的高考成績或者入學(xué)考試的成績分班教學(xué)，這樣出現(xiàn)了兩極化，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)。另外，分層次教學(xué)后有的還用一樣的教材，講授一樣的教學(xué)內(nèi)容，只不過快慢不一樣。這也違背了分層次教學(xué)的根本。其次，教材沒有分級。最后，考試評價(jià)沒有分級。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能用同一張卷子，同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。

2. 分層次教學(xué)的策略性研究

針對獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)，不同的目標(biāo)，不同的英語基礎(chǔ)，用各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，實(shí)行立體化的反層次教學(xué)。

（1）專業(yè)分級。獨(dú)立學(xué)院更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，比如說理工類和文科類就對英語有不同的要求。可以根據(jù)具體專業(yè)的未來需求進(jìn)行分層次教學(xué)。

（2）教材分級。針對于不同層次的學(xué)生，選取適合的教材，難易適中，保證每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。讓學(xué)生的潛意識(shí)里不再對英語具有恐懼感，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生分級。不能一刀切的把學(xué)生分成兩類，忽視了基礎(chǔ)弱甚至是零基礎(chǔ)和成績中等的學(xué)生，可以把零基礎(chǔ)的再分出來，有針對性的教學(xué)。另外，要以人為本，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓英語教學(xué)最大優(yōu)化性。

（4）提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師職能。分層次教學(xué)提高了教師的水平，反過來也對教師提出了更高的要求。教師不能只埋頭交，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，多層次教學(xué)中教師就是個(gè)引路人和構(gòu)建者，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)框架，推動(dòng)他們的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

（5）后續(xù)教育分級。比如在我們理工類獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)是兩年，兩年后可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和目的，進(jìn)行多層次分級后續(xù)教育。比如針對考研英語的培訓(xùn)，不同的專業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域里的口語交際能力應(yīng)用等。

總之，多層次教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，區(qū)別于分級教學(xué)，立體化的多層次教學(xué)模式更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考資料：

[1]崔瑩瑩 馬春娜.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)淺析.高教研究【J】.2013.

[2]教育部辦公廳：大學(xué)英語課程教學(xué)要求【S】.