摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著信息技術(shù)革命下的教育移動(dòng)化生態(tài)重構(gòu)和轉(zhuǎn)型。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有形式移動(dòng)性、資源碎片性、學(xué)習(xí)泛在性和過程交互性等特點(diǎn)，高職移動(dòng)微課件開發(fā)需根據(jù)其特點(diǎn)選擇相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 高職 移動(dòng)微課件 策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的勃興

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮來襲?；ヂ?lián)網(wǎng)女皇Mary Meeker在2015年中的Code大會(huì)上發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告顯示，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)目前已達(dá)到了中國互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)的80%，中國無疑將主導(dǎo)信息化背景下的移動(dòng)革命。來自工業(yè)和信息化部2015年最新數(shù)據(jù)顯示，目前中國移動(dòng)電話用戶規(guī)模將近13億，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模近9億，互聯(lián)網(wǎng)從PC端到移動(dòng)端的轉(zhuǎn)型已成定局。

當(dāng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，網(wǎng)民點(diǎn)贊無數(shù)。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指，以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程。如果說，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市催生了淘寶，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行產(chǎn)生了支付寶，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)新聞=新媒體，那么對(duì)于中國教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”則意味著其業(yè)已置身于一場(chǎng)信息技術(shù)革命下的教育移動(dòng)化、在線化的教育生態(tài)重構(gòu)和轉(zhuǎn)型中。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）的定義有多個(gè)版本。一般而言，可以理解成在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和設(shè)備，使得學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

愛爾蘭教育技術(shù)專家戴斯蒙.基更（Desmond Keegan）曾經(jīng)在其著名的《From d-learning，to e-learning，to m-learning》文章中，根據(jù)學(xué)習(xí)的形式與手段的不同，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：傳統(tǒng)工業(yè)革命時(shí)代的d-learning（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）、80年代電子革命時(shí)代的e-learning（電子學(xué)習(xí)）和信息革命時(shí)代的m-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)），指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展新階段，且對(duì)“大學(xué)”的概念也形成了巨大沖擊。雖然其分析針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)，然而毋庸置疑的是，在m-learning是一個(gè)不錯(cuò)的實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的方式這點(diǎn)上，學(xué)界已有共識(shí)。

再以國際知名的新媒體聯(lián)盟一年一度發(fā)表的《地平線報(bào)告》為例，其介紹六個(gè)在未來的一到五年、三個(gè)使用階段（近期、中期和遠(yuǎn)期）內(nèi)，在以教育為主的組織機(jī)構(gòu)里可能成為主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`，以及在相同時(shí)問段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢(shì)。其最新的2015年《地平線報(bào)告高等教育版》對(duì)于影響高等教育的技術(shù)、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)的分析中，無論是近期的自帶設(shè)備、中期的創(chuàng)客空間和可穿戴技術(shù)，抑或遠(yuǎn)期的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)等，無不和移動(dòng)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、形式移動(dòng)性。學(xué)習(xí)者不再被局限于教室里、臺(tái)式電腦前。相反，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具、教師和學(xué)生等都是可以移動(dòng)的。當(dāng)然，這里所指的移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于數(shù)字資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的讀書看報(bào)也是“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2、資源碎片性。作為移動(dòng)互聯(lián)的產(chǎn)物，移動(dòng)學(xué)習(xí)必然要求利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，這就需要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)高效解構(gòu)，將一個(gè)大目標(biāo)及其學(xué)習(xí)資源分解為若干個(gè)小目標(biāo)和碎片化資源，使學(xué)習(xí)者在零碎的時(shí)間里進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。當(dāng)下炙手可熱的微課資源即為典型的碎片化資源。

3、學(xué)習(xí)泛在性。它體現(xiàn)了先進(jìn)的3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）學(xué)習(xí)理念，即：在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，通過任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、過程交互性。即以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)，通過同步或異步、線上和線下協(xié)同的混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、資源和媒介工具間的多維信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng)。

三、高職移動(dòng)微課件開發(fā)策略

移動(dòng)學(xué)習(xí)及其課件資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，而高職院校也應(yīng)針對(duì)移動(dòng)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照相應(yīng)的高職教學(xué)策略和技術(shù)路徑，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

1、工具”快課“化。即：使用“快課技術(shù)”（Rapid e-learning）破解教學(xué)資源開發(fā)的經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性和時(shí)效性三大問題。這是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的過程中首先無法回避的緊迫而現(xiàn)實(shí)的問題。

快速課件（Rapid E-Learning）開發(fā)技術(shù)是指基于快速課件模板工具開發(fā)的課件。其特點(diǎn)為：開發(fā)周期短，通常為1～3周每課時(shí)；成本相對(duì)較低，尤其適合于時(shí)間緊、更新快、數(shù)量多等情形。

經(jīng)濟(jì)性方面，其相對(duì)便宜，且攤薄到眾多的高職教師、專業(yè)和課程上，平均成本更低；

技術(shù)性方面，無需太多計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，上手快，易掌握，部分化解了高職教師特別是文科類、非教育技術(shù)背景之老師的資源開發(fā)技術(shù)壁壘；

時(shí)效性方面，高職專業(yè)教師可籍此擺脫資源開發(fā)的技術(shù)困擾等，專注于發(fā)揮專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，提升資源質(zhì)量，快速優(yōu)化更新，促進(jìn)了教學(xué)課件等教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2、終端移動(dòng)化。當(dāng)下高職院校的學(xué)生多為90后，作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“數(shù)字原住民”，手機(jī)等智能終端已經(jīng)取代PC，成為這些課堂（乃至圖書館、寢室等幾乎一切場(chǎng)所）低頭一族的第一“好基友”，令老師頭疼不已。但是，堵不如疏，在配套政策和制度的約束下，也需要教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，引導(dǎo)智能終端及其配套資源成為學(xué)習(xí)者的好伙伴。

但是當(dāng)下，移動(dòng)教學(xué)資源開發(fā)普遍存在把PC端e-Learning資源搬家式的所謂移動(dòng)資源建設(shè)的誤區(qū)，無論是平臺(tái)還是內(nèi)容，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)非常糟糕。想像一下，把20多寸計(jì)算機(jī)大屏幕呈現(xiàn)的資源強(qiáng)行塞入常見的5寸手機(jī)屏幕，足以令移動(dòng)學(xué)習(xí)者敬而遠(yuǎn)之。我們需要根據(jù)移動(dòng)設(shè)備的特性對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

鑒于手機(jī)屏幕較小等特點(diǎn)，我們基于國際知名的Articulate公司、Harbinger Knowledge Products Pvt. Ltd.等快課技術(shù)平臺(tái)，其自適應(yīng)技術(shù)使得一次開發(fā)而兼容PC、蘋果和安卓各類智能終端和操作系統(tǒng)；其html5技術(shù)亦可避免資源中動(dòng)畫和視頻交互出現(xiàn)傳統(tǒng)的flash技術(shù)下智能終端常見的發(fā)熱問題。

3、資源微課（碎片）化。一般而言，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其課堂教學(xué)視頻（課例片段）及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，無不具體而微。

在開發(fā)策略上，需注意以下問題：

內(nèi)容定位上，定義問題的“顆粒度”要小，一次只針對(duì)單一且完整的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)設(shè)計(jì)；

系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，需按照系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—>結(jié)構(gòu)化課程—>碎片化（微課）資源的頂層設(shè)計(jì)思路。缺乏碎片化資源的傳統(tǒng)課程體系已然式微，但離開了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的微課資源將是一盤散沙；

資源形式上，要注意和內(nèi)容的平衡。應(yīng)該承認(rèn)一定條件下形式的重要性，例如，基于傳統(tǒng)的PC端三分屏模式開發(fā)的微課件，其視頻、交互等資源在手機(jī)等小屏幕上無法精準(zhǔn)觸摸，體驗(yàn)就很糟糕。但對(duì)于高職課程，尤其是一些技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的微視頻，簡(jiǎn)單地用手機(jī)或相機(jī)拍攝后用快課工具編輯即可勝任，好萊塢大片式的“高大上”制作剪輯不免有小題大做之嫌。微課資源還是內(nèi)容為主。

4、測(cè)試游戲化。新媒體聯(lián)盟一年一度發(fā)表的《地平線報(bào)告》中，2011-2014年其列出的中期內(nèi)以教育為主的組織機(jī)構(gòu)里可能成為主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`技術(shù)項(xiàng)下，游戲化的主題一直赫然在目（名稱依次為：“游戲式學(xué)習(xí)”、“基于游戲的學(xué)習(xí)”和“游戲與游戲化”）。

國外關(guān)于游戲化學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，基于游戲化的教學(xué)能夠使學(xué)生享受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如，英國嚴(yán)肅游戲?qū)W院研發(fā)主任凱蒂·薩倫認(rèn)為，游戲化是學(xué)習(xí)的新未來，她指出通過游戲化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度會(huì)更高，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

國內(nèi)實(shí)踐性的研究較少。蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院課件開發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地通過快課工具平臺(tái)如Articulate Studio的Learning Games和Raptivity Suite游戲設(shè)計(jì)模塊，開發(fā)測(cè)試項(xiàng)目。以Raptivity Suite游戲設(shè)計(jì)模塊為例，其包含“3D Blocks Roll”、“Answer or Deal”、“Car Driving”、“Memory Game”、“Slot Machine”、“Spin the Wheel”等24種游戲互動(dòng)測(cè)試模板，以創(chuàng)建互動(dòng)練習(xí)和測(cè)試題，無需編程技術(shù)，可制作適合任何電腦、智能手機(jī)或平板電腦的游戲化測(cè)試課程，也支持發(fā)布成508，SCORM，AICC格式，可被LMS跟蹤各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成績(jī)和響應(yīng)，一定程度上滿足了蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院師生的個(gè)性化教學(xué)需求，效果良好。

5、交互可視化。在商學(xué)院的經(jīng)貿(mào)類課程的學(xué)情分析和教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，和普通本科院校學(xué)生相比，在智能類型上，本科學(xué)生偏向抽象思維而高職學(xué)生偏向形象思維；在知識(shí)類型上，本科學(xué)生偏向陳述型知識(shí)，高職學(xué)生偏向于程序型知識(shí)；本科學(xué)生常偏向于純理論學(xué)習(xí)，而高職學(xué)生偏好動(dòng)手實(shí)踐。另外，不同于理工類專業(yè)課程，而商學(xué)院開設(shè)的《國際營銷》、《國際貿(mào)易原理》、《國際商務(wù)》等課程及其學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的許多知識(shí)技能，思辨的特點(diǎn)一般非常突出，且通常屬于“隱性知識(shí)”范疇，對(duì)于蘇州市職業(yè)大學(xué)商學(xué)院經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生一般比較難以理解和掌握。

為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我們借助于快課工具豐富的互動(dòng)模板將隱性知識(shí)實(shí)施學(xué)生、老師、資源等之間的多維可視化交互、可動(dòng)化交互等。從而最終使隱性知識(shí)“顯性化”——使隱性知識(shí)和技能變得比較易于感受體驗(yàn)，方便理解掌握。當(dāng)然，開發(fā)實(shí)施過程中需要注意，一些快課工具模板有時(shí)多達(dá)數(shù)十種，模板的選擇應(yīng)該盡量和教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)匹配，才會(huì)取得良好效果。

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作者簡(jiǎn)介：

朱曉瑋 性別：男，學(xué)歷：經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，主要研究方向：國際營銷，國際商務(wù)，教學(xué)資源開發(fā)等。

（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州市 215104）