TESOL教學模式和中國大學英語教學模式的比較

劉爽

摘要：隨著經濟全球化的發(fā)展，以及不斷擴大的中國英語教學規(guī)模，西方教育理念和教育模式為中國的英語教育帶來了新鮮的空氣。就教學理念、教材課程、教師課堂、教學實踐四個方面，來對比中國大學英語教學模式和以英美為代表的西方對外英語教學模式，旨在為中國大學英語教學提供新的思路和借鑒。

關鍵詞：TESOL 對外英語教育 中西方教育對比 合作教學 自主學習

TESOL，全稱是Teaching English to Speakers of Other Languages，也就是對外英語教學，教學對象是母語非英語國家的人群。英語教學的對象可分成兩群：英語是母語的人和英語非母語的人。TESOL的教學對象是第二群，因為是“對外”，所以TESOL教學方法特別考慮到學習者的母語和文化背景。

一、選題的研究意義和研究現狀

1.選題的研究意義

百年大計，教育為本。隨著中國加入WTO，各種競爭日趨激烈。中國現行的教育體制，教育觀念已經不能適應當今世界激烈的競爭環(huán)境了。“填鴨”式教育，題海戰(zhàn)術，無一不將學生培養(yǎng)成只重學不重思考的機器。近幾年，很多學生和老師出國進行TESOL教學的深造，并將學到的理念帶回國內，運用在教學中。然而，中國大學的英語教學模式并沒有太大的改觀。教育改革的最高目標是使學生受益，本文將對TESOL教學模式與中國大學英語教學模式進行對比和探討。

2.該選題的研究現狀

關于中西方教育模式比較方面的研究很多，但主要是從文化、生活和家庭教育方面來比較，如梁艷利和李璇探討了中西方文化對比，張敬師和孫爽談論了中西方家庭教育的異同。將對外英語教育與大學英語教學聯系起來的也僅有一篇張拓撲的《TESOL教學理念在大學英語教學中的應用》。關于TESOL教學模式和中國大學英語的教學模式比較的研究較少，兩者的融合能有效的讓中國學生學習英語的同時，把英語運用到以后的工作生活中去，從而做到學以致用，為高校英語教學模式注入新鮮的血液。

二、TESOL教學模式和中國大學英語教學模式的比較

1.中西方教育理念的不同

（1）家庭教育。第一，中國家長會為子女從出生起就鋪好一條自認為有前途的路。而西方認為孩子是家庭的個體，有獨立的意志，沒有人有替他選擇的權利；第二，中國人口多，行業(yè)流動性差，且注重文聘多于注重素質，所以中國家長給孩子報很多補習班和奧數競賽來提高成績。這在西方家長看來是很不人性的，他們的教育比較全面，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質。

（2）學校教育。第一，就中西方校內教育的理念來說，中國英語教學模式在中國根深蒂固了很多年，注重程序：課堂時間的95%屬于教育者，老師在課時內把需要傳授的東西講完，要求學生理解掌握。注重的是“正確的答案”。而西方的教學模式注重發(fā)現，老師讓學生主動從教學內容上去探索和發(fā)現，教師只是充當一個引路者或協(xié)助者的角色，解答疑問，鼓勵思考。第二，從中西方課程設置上來看，國內大學的課程分為選修和必修，80%的課都是由學校規(guī)定的，很多課程重復性大，針對性小，這也嚴重影響了學習的效率和質量。同樣采用學分制的西方在課程的設置上選擇余地很大，學生可以根據自己的水平和短板隨意選擇課程，當覺得哪一方面欠缺時，就多修幾門該方面的課程，達到事半功倍的效果。

2.具體對比TESOL教學模式和中國大學英語教學模式

（1）TESOL教學模式的理論基礎。TESOL教學模式最大的特點就是合作教學和自主學習。

合作教學是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！焙献鹘虒W強調的是合作，有合作就有參與，合作的重點就是全員參與到教學計劃中。

關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。自我監(jiān)控是指學生對自己的學習過程進行評價和監(jiān)督；自我指導是指學生采取哪些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。

（2）教材與課程的比較。第一，不同于中國大學英語教育一貫的照本宣科，TESOL課程沒有固定的課本，而是因人制宜，教師自己準備教案和講義，這大大提高了教學的機動性，在中國大學，通常所有大學都用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，沒有注重到學生個體的程度。TESOL教學關于講義的設計也是多種多樣，天文、地理、娛樂都會涉及，讓學生在感興趣的環(huán)境下學習語言。第二，在課程的安排上，TESOL教學模式是設計各種各樣的活動鍛煉學生對英語的綜合應用能力，在學期的一開始，教師會把該學期的教學計劃發(fā)布在網站上，學生自行選擇參與的時間和內容，每個學生都有上臺演講鍛煉的機會。

（3）教師與課堂的比較。中國高校的英語課上，大多是老師講夠2個小時，然后讓學生回去完成作業(yè)，很少有互動。中國學生比較內斂，除非老師點到才會給予反饋，TESOL針對的是母語非英語國家的學生，中國靦腆類學生也在其范圍內，TESOL課堂上教師基本上講半個小時，剩下的時間讓學生分為小組進行討論，然后派小組代表上臺進行演講，這時教師會穿梭在各個小組中間參與討論，聆聽每個人的觀點，有效的起到了監(jiān)督和引導作用，也讓每一個學生都有被重視，被聆聽的感覺。

（4）英語應用能力的比較。TESOL學習者一般需要在當地中學進行為期半年的實習，在此期間，英語運用能力會得到大幅度的提升，隨機應變的能力也會顯著提高。這種感受英語和實踐英語的能力，使學生可以把英語更好的應用起來。而在中國高校，出了教室和考場就沒有應用英語的機會，學習英語的初衷被忽視，英語應用能力當然不可能被提高了。

三、TESOL教學模式和中國大學英語教學模式的沖突與融合

1.兩種教學模式的沖突

任何一個國家都有自己的國情。同樣的，任何一個教育模式都有自己根深蒂固的理念和方略。TESOL的理念是以學生為主，教師為輔。然而在中國大學的英語課堂上，教師是萬萬不能為輔的。中國是一個學歷社會，現階段還是注重一個人的學歷證明，所以考試和應試教育是暫時不會改變的。

2.兩種教學模式的融合

第一，教材避免使用同一套。中國大學需要效仿TESOL對于教材管理的合理化建議，針對學生每節(jié)課接受知識的情況適時作出調整；

第二，講授型方法為主，討論型方法為輔的教學模式更適合中國大學英語教學。不僅可以使學生接受到足夠的知識，還可以進行現場反饋，拾遺補缺，練習英語運用能力。

大學英語教學的最終目標是為社會提供多元化的人才，能夠把英語能力運用的好是當務之急，這就必須要求中國大學英語的改革，這樣才能使國家更好的發(fā)展下去。

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