英語人才的人文培養(yǎng)模式分析

孔荷花

摘要：當前我國英語教育缺乏對人文教育的重視，而導致學生只掌握基本的語言技能，而缺乏專業(yè)知識和思辨能力。以人文教育理念為指導，以渭南師范學院英語教育的人文性英語人才培養(yǎng)課程體系為例，介紹英語人才培養(yǎng)的人文培養(yǎng)模式。渭南師范學院的人文性英語人才培養(yǎng)體系中加入了人文教育元素，從教學目標、課程設計和教學方法等方面進行了改進，適應了當前我國對英語綜合人才的需求。

關鍵詞：英語教育 人文教育 英語人才

一、引言

人文教育，是指通過向?qū)W生傳授人文學科的知識，使其提高自身人際交往能力，認識世界，適應社會。英語按照學理的劃分是屬于人文學科的，但是隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，英語教育中的人文內(nèi)涵越來越少，使得英語教育逐漸遠離了人文學科。有學者在研究中提到“由于經(jīng)濟社會的沖擊，重視人文教育的傳統(tǒng)在外語教育中正在逐漸消失……這種現(xiàn)象在全國的外語教育中都有所體現(xiàn)”。近些年來，這種外語教育中人文教育的衰退，已經(jīng)引起了教育界和學術界的廣泛重視。很多著名學者都呼吁我國教育界，要重視人文學科和人文教育。因此，對學生的人文教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)是我國外語教育需要改進的主要問題。本文就以渭南師范學院在其英語專業(yè)的教育為例，分析英語人才的人文教育方法。

二、英語教育的發(fā)展及英語專業(yè)的人文特性

胡文仲教授將我國英語專業(yè)的教育劃分成兩個階段：（1）20世紀中期到20世紀70年代：英語教育以培養(yǎng)英語基本的聽、說、讀、寫、譯為目標；（2）20世紀八九十年代：英語教育主要為培養(yǎng)專業(yè)復合型人才和英語實際應用能力為目標。

（一）第一階段英語教育特點——重視技能的培養(yǎng)

英語一般被人們視為一種語言工具，提到英語一般會聯(lián)系到語言的實用性而非學科性。高等學校外語專業(yè)教學指導委員會頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中規(guī)定的教學課程中，有百分之八十是體現(xiàn)英語作為一門語言學科的實用性及工具性。因此，對于低年級英語人才教育的課程設置核心是語言的基本能力的訓練，注重學生實際應用方面的聽說讀寫的訓練。高年級英語人才教育的課程設置的核心也以語言訓練為主，專業(yè)課程比例較小。按照這種教育形式教育出來的英語專業(yè)的大學生，英語基礎能力很強，然而與其他人文學科專業(yè)的學生（比如法律、經(jīng)濟專業(yè)學生）相比，僅僅占據(jù)了英語應用方面的優(yōu)勢，而在知識結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新和深度方面都有一定差距。這與英語人才培養(yǎng)的課程設置有一定的關系。

（二）第二階段英語教育特點——復合型人才培養(yǎng)

隨著改革開放的不斷深入，外企越來越多，英語人才的需求量越來越大，對外語人才也提出了新的要求。第一階段中培養(yǎng)的只掌握語言應用而缺乏專業(yè)知識和思維鍛煉的英語人才，已經(jīng)不能滿足社會的需要。針對新的局勢，國家對英語教育制定了新的培養(yǎng)計劃，2000年教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標進行了界定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎，并且能夠熟練運用英語在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事相應工作的復合型英語人才”。此為對英語專業(yè)培養(yǎng)目標首次將復合型人才作為正式內(nèi)容進行確認的文件。另外，英語教育的課程設計業(yè)進行了修改，將培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向了語言技能和專業(yè)知識共同培養(yǎng)，根據(jù)以后學生可能從事的行業(yè)出現(xiàn)了不同的培養(yǎng)模式，如“英語、法律復合型人才”“英語、新聞復合型人才”“英語、語言文學復合型人才”等。英語教育中這種“復合型人才”培養(yǎng)的提出，不但使得英語教育適應了當前社會的需求，有利于國家勞動力市場需求以及緩解語言類畢業(yè)生就業(yè)困難，同時對于高等學校的學科分布優(yōu)化也起到了一定的作用。但是，也出現(xiàn)了一些學校院系為了解決畢業(yè)生就業(yè)問題，盲目地進行“復合型人才”培養(yǎng)，相關專業(yè)課程開設過多，而導致學生忽略了人文綜合素質(zhì)和英語實踐能力的培養(yǎng)。

（三）英語專業(yè)的人文性

人文教育在高等教育中占有基礎性的地位。教育部在1998年就頒布過關于學生文化素質(zhì)教育的文件，文件中指出我國的文化素質(zhì)教育工作，應該重點加強學生的人文社會學科方面的教育，對文科學生要同時加強自然學科的教育，提高全體大學生的人文修養(yǎng)和科學素質(zhì)。

除了英語應用技能的訓練，英語專業(yè)在教育中應與其他學科，如歷史、哲學等專業(yè)相交叉。作文人文學科的英語專業(yè)學生，不僅要鍛煉好英語的專業(yè)技能，還要掌握廣博的專業(yè)知識，具有跨視野的思辨能力。同時，英語本身是一種文化，其中包含著多彩的文化與人文精神。英語學習也是一種對于國外民族和智慧的領悟和接觸，要從優(yōu)秀文化中汲取養(yǎng)分，塑造學生自身的素質(zhì)和品格。

三、人文主義教育觀與人文性英語人才培養(yǎng)課程設置

我國當前的素質(zhì)教育與課程改革中，人文主義思想具有重要作用。英語專業(yè)應該遵循人文教育的基本理念，突破職業(yè)為導向或者基礎技能為主的培養(yǎng)模式。按照這個理念，渭南師范學院在英語專業(yè)教育的實踐中，以人文知識教育理念為指導，從英語教育的教學目標、課程設計以及教育方法等方面，構(gòu)建了英語人才培養(yǎng)模式的新形式。

國內(nèi)當前僅僅依靠文學、歷史和哲學等學科來進行人文教育，但是人文主義教育觀的目的，不僅是學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括學生的人格、能力方面的均衡培養(yǎng)。若還應用傳統(tǒng)的教學模式，對于人文知識僅僅是機械的講授，對學生本身的人文素質(zhì)的提升無法考察，這種講授方式本身也過于枯燥，學生對于知識難以理解，也就無法達到提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的目的，人文教育將成為空談。渭南師范學院的人文教育體系中，在英語人才培養(yǎng)課程體系實際操作中應用了以教師為主導，學生為主題的互動體驗式教學方式，與學生形成雙向互動，及時了解學生掌握動態(tài)，也有助于學生消化和理解知識。這種互動體驗教學模式是讓學生在課堂上能夠體驗和感悟到知識，在實踐中應用加以理解。

四、結(jié)語

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人重視英語學習。渭南師范學院的人文性英語人才培養(yǎng)課程教學體系包含了人文教育，希望將英語教育從傳統(tǒng)的技能訓練向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變。在語言的技能訓練中加入了人文專業(yè)的課程，在人文知識的課程中也融入了英語學習的元素，努力將人文教育與英語語言學習相結(jié)合。這種創(chuàng)新不但適應當前對綜合性英語人才的需求，也適應了當前我國素質(zhì)教育的要求。

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