高中地理備課小組建立出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

王強(qiáng)　紀(jì)雄

摘要：新課改對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，在這種背景下，作為當(dāng)下的高中教師必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，不同的工作經(jīng)驗(yàn)的老師在工作過(guò)程中能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互配合，激發(fā)更大的潛力；只有這樣教師才能形成正確的教育觀。當(dāng)今是一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：備課組 研討 互補(bǔ) 共享

教師備課組的活動(dòng)以其解決問(wèn)題時(shí)效性強(qiáng)、獲得效果佳而有效地架起了理論與實(shí)踐的橋梁，在改善教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平等方面，具有特殊的作用。如何建立一支完善團(tuán)結(jié)向上的高中地理備課小組？這對(duì)高中地理教學(xué)的效率十分重要。下面是我在學(xué)校教研組工作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一點(diǎn)體會(huì)，提幾點(diǎn)看法，與廣大教師共勉。

一、評(píng)課機(jī)制建設(shè)

傳統(tǒng)評(píng)課存在三重三輕現(xiàn)象即重老師的教，輕學(xué)生的學(xué)；重教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，輕教學(xué)策略的研討；重定性評(píng)價(jià)，輕定量評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已無(wú)法適應(yīng)新課程的理念，在評(píng)課中應(yīng)落實(shí)三個(gè)“關(guān)注”：

（一）關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程構(gòu)思的建構(gòu)。評(píng)課中，老師要積極述說(shuō)自己在聽(tīng)課過(guò)程中的所見(jiàn)所思所感所悟，重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題行為，提出改進(jìn)的辦法，并提出自己認(rèn)為更好的策略。摒棄評(píng)課中的一些無(wú)關(guān)痛癢的好話。

（二）關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的建設(shè)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度是唯一衡量一節(jié)課的質(zhì)量的指標(biāo)；老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，意圖要通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)來(lái)體現(xiàn)，只有當(dāng)課堂上學(xué)生樂(lè)于投入，勤于思考，課堂教學(xué)才算是有了一定的成功；否則，即使老師講得最好，也最多只能說(shuō)明能教得好，而不能算課堂教學(xué)效果好。畢竟教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

（三）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。要求老師在定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，嘗試用定量的方法來(lái)剖析教學(xué)，即鼓勵(lì)老師對(duì)課堂中的某些教學(xué)行為量化的觀察。如課堂提問(wèn)，聽(tīng)課中要對(duì)問(wèn)題的層次，提問(wèn)的次數(shù)，廣度加以記錄并以量化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)行為。

二、觀念轉(zhuǎn)變建設(shè)

（一）由強(qiáng)調(diào)課前轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前與課后反思的統(tǒng)一

地理老師重視課前的備課，是上好一節(jié)地理課的前提和保證。但是對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的老師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)會(huì)有新感覺(jué)，新看法，而產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不同，老師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能會(huì)有新方式、新亮點(diǎn)。不過(guò)是什么方式，上完課后要及時(shí)記錄下自己的感悟即課后總結(jié)；學(xué)會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，使老師個(gè)人得到快速成長(zhǎng)，備課組的整體教研水平才能快速提升。

（二）集體備課由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一與差異的統(tǒng)一

在實(shí)踐中，集體備課往往導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、進(jìn)度、檢測(cè)的統(tǒng)一，這樣容易讓教師在教學(xué)中失去了其個(gè)性和特色。老師應(yīng)該在集體備課的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)中的共性，再通過(guò)自己的東西，并根據(jù)老師自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)靈活取舍和選擇，，以充分體現(xiàn)老師的個(gè)性特色，使集體的智慧得以升華，使老師的個(gè)性得以張揚(yáng)。

三、團(tuán)結(jié)互助建設(shè)

高中地理考查主要考查學(xué)生的三種能力：

（一）運(yùn)用地圖的能力。利用地圖反映地理事物的形成，特征，過(guò)程和分布，是地理學(xué)科的特色。

（二）運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力。數(shù)字化地球的時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的感受和處理運(yùn)用能力是衡量素質(zhì)高低的一個(gè)側(cè)面。

（三）新情境中遷移知識(shí)能力和論述問(wèn)題能力。要求"會(huì)說(shuō)，說(shuō)得清，說(shuō)得全，說(shuō)得精"。在高考復(fù)習(xí)中，同備課組可以將三種能力的培養(yǎng)進(jìn)行備課任務(wù)分割。當(dāng)然每一種能力的培養(yǎng)涉及到諸如教學(xué)目標(biāo)的確立和達(dá)成，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用等。備課組內(nèi)的每位老師可選擇一個(gè)關(guān)注的課題，對(duì)以上的每一個(gè)方面加以研究。每次教研課中，每位老師都有自己重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)行為，注意力會(huì)更加集中，觀察的問(wèn)題就會(huì)更加清晰。每位老師有課題，每次活動(dòng)由一位老師重點(diǎn)剖析某一方面的問(wèn)題還不夠，因?yàn)橐粋€(gè)人的智慧是有限的，其他老師也可能有更深刻的認(rèn)識(shí)。每次活動(dòng)都可根據(jù)老師的初步分析，生成一個(gè)較明顯、教學(xué)中普遍出現(xiàn)、且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯影響的教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)深入的研討，力求在這一個(gè)問(wèn)題上有所突破，并達(dá)成共識(shí)，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐予以檢驗(yàn)。

四、管理規(guī)范建設(shè)

備課組內(nèi)要加強(qiáng)集體備課制度的建設(shè)，在集體備課中要嚴(yán)格做到確定時(shí)間、確定內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一單元練習(xí)、統(tǒng)一階段測(cè)試、統(tǒng)一評(píng)卷，從而保證了交流活動(dòng)有共同的，具體的內(nèi)容；要建立新、老教師結(jié)對(duì)制度，促進(jìn)青年老師的成長(zhǎng)，同時(shí)也提高了校本教研的質(zhì)量；要建立定期外出學(xué)習(xí)制度，使老師們的理論與專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，同時(shí)促進(jìn)老師之間的交流，加強(qiáng)備課組的凝聚力。對(duì)于備課組的活動(dòng)開(kāi)展情況，教導(dǎo)處每學(xué)期都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)工作的全面檢查，其中包括對(duì)教師教案、備課組記錄的檢查，平時(shí)對(duì)教師教案、備課組記錄、聽(tīng)課記錄本進(jìn)行抽查，并及時(shí)把檢查情況進(jìn)行小結(jié)和反饋。

總之，備課組活動(dòng)是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。在現(xiàn)階段抓好集體備課組建設(shè)意義更為重大，這需要我們持之以恒地做好這項(xiàng)工作。通過(guò)備課組的活動(dòng)，有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，因此建立備課組勢(shì)在必行。