侯建坤

摘要：初中英語新課程改革強調(diào)語言教學中對學生文化意識的培養(yǎng)，將文化意識列為學生語言綜合運用能力的重要內(nèi)容之一，并強調(diào)文化意識是得體運用語言的重要前提。當前初中英語教學缺少文化意識的教學和文化學習氛圍，針對這一現(xiàn)狀，探討了如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識。

關(guān)鍵詞：英語教學文化意識學生

美國語言學家薩丕爾指出：“語言背后隱藏著更深層次的內(nèi)涵，語言與文化是密不可分的。語言是文化的載體，文化通過語言表現(xiàn)出來。”英語新課程標準中指出，在英語教學中教師應根據(jù)學生的年齡和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，擴大學生接觸異國文化的范圍，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生跨文化交際能力。由于中西方文化背景的不同，導致初中學生在英語學習中存在一定的困難，因此初中英語教師應培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生更加準確地理解英語、運用英語。

一、在詞匯教學中滲透文化意識

詞匯學習是語言學習的基礎。初中學生學習英語也是從做基礎的詞匯學起，而在語言中受文化影響最大的是詞匯，因此詞匯也是文化負載量最大的部分。英語語言中有許多文化內(nèi)涵豐富的詞匯，在初中英語教學中教師應注意介紹英語詞匯的文化意義，幫助學生正確培養(yǎng)初中學生的文化意識。在初中學生英語學習中，親屬稱謂是學生需要學習的最基本詞匯，而親屬稱謂中蘊含豐富的西方文化因素，從側(cè)面反映出一個民族的社會形態(tài)和文化傳統(tǒng)。例如，grandmother，grandfather，granddaughter，grandson等詞匯學習中，教師要引導學生注意這些詞匯的漢語譯法，并向?qū)W生講解西方文化與中國文化的不同，中國文化注重以血緣關(guān)系的遠近區(qū)分親疏，西方文化中強調(diào)人的獨立性，人與人之間的平等，因此英語稱謂中沒有內(nèi)外、表堂之分，漢語中的堂兄、表弟等在英語中一律叫做cousin。

西方文化中的動物文化也具有鮮明的民族性和地域性，英語詞匯中動物的表達能夠體現(xiàn)出中西方文化的差異。例如，lucky dog，clever dog，love me love my dog等詞匯和詞組中，dog一詞在英語中具有積極的意義，而在漢語中常表示壞人、壞事。教師巧妙的將西方文化融入詞匯教學中，通過文化差異的講解培養(yǎng)學生的文化意識，主動在英語學習中運用文化意識。

二、學生在口語交際中體會文化差異

中西方在語言表達上存在文化差異，西方國家快節(jié)奏的生活和強烈的時間觀念，再加上西方人本身的性格，西方語言表達方式直接、簡單。初中英語教學中運用西方口語交際片段使學生感受文化差異，培養(yǎng)文化意識。例如，在英美國家，接受帶別人的贊美和禮物是正常的事情，通常采用“Thank you”回答，但在中國語言交際中會委婉的拒絕一下或謙虛一番，如果在英語交流中運用中國的表達方式就會很尷尬。西方日常接打電話交流中的用語也獨具特點，一般英語接打電話交流中常使用“Hello，this is…”習慣于先介紹自己在詢問對方，而在中國語言交流中首先詢問對方的情況?？谡Z交際中體現(xiàn)出較多的中西方文化差異，教師將文化差異融入英語口語交流及句法結(jié)構(gòu)的教學中，可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生充分了解西方的文化，并對西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于逐漸培養(yǎng)學生的文化意識。

三、在英語閱讀中培養(yǎng)學生的文化意識

首先，教師可以利用英語閱讀提高課堂的趣味性。初中學生的英語水平有限，英語閱讀材料的選擇要符合學生的閱讀能力和興趣愛好，將一些簡單易懂又具有文化特點的英語小故事融入至課堂教學中，學生在英語閱讀中感受英語語言的運用方法和其中的文化，既能夠?qū)W習到詞匯和句法，由在潛移默化中感受西方文化，培養(yǎng)英語學習中的文化意識。

其次，初中生文化意識的提高不僅僅限于課堂上，課下要積極鼓勵學生進行英語閱讀，大量閱讀英語作品以增強語感、豐富語言表達的儲備。對英語作品的閱讀就是對西方文化的理解，文化因素大多蘊含在閱讀作品中中。特定的文化價值觀和審美意識孕育出具有文化性的語言體系，語言也傳達出不同民族、國家的風土人情和價值理念，閱讀有效的促進學生對四方文化的理解和學習。初中英語教師要加強引導學生在課下多閱讀英語作品，增加對西方文化的了解，在文化理解的基礎上對西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學生學習英語的主動性；對西方文化、價值理念及社會背景的理解也有利于提高中學生的文化意識，促進英語學習水平的提高。

四、在英語活動中拓展英語文化知識

適當、合理、有序的課堂活動，有利于拓展學生學習英語、運用英語的渠道，學生在參與英語活動中鍛煉學生的交際能力，拓展學生的英語文化知識。例如，在圣誕節(jié)來臨之際，與學生一起將教室裝扮成具有西方特色的圣誕氛圍，利用圣誕節(jié)在課堂上為學生講解西方節(jié)日文化，在課堂上為學生展示西方圣誕節(jié)歌曲和視頻，使學生沉浸在圣誕節(jié)的氛圍中，真實的理解和感受西方文化，有利于今后對西方節(jié)日文化的學習。也可以將英語活動設置在每一單元的教學中，根據(jù)本課教學內(nèi)容及教學目標，設計創(chuàng)新的課堂活動，如情景短劇，使學生在準備和排練的過程中充分運用所學的語言知識與文化內(nèi)涵，切身感受情感表達和文化特點；也可以在教室進行聚會活動，讓學生分成小組扮演不同的角色參加聚會并互贈禮物，將學習到的交流用語運用到角色中。課堂英語活動促進學生在語言交流和非語言交流方面的能力，體驗西方文化，促進文化意識的形成。

五、結(jié)語

學習外語不僅要掌握詞匯、句法、閱讀等基本能力，還要了解語言所體現(xiàn)的文化，學習如何正確運用外語表達思想。培養(yǎng)初中學生的文化意識，有利于提高學生對語言學習的興趣，提高學生學習和運用英語的能力。因此，初中英語教師要不斷創(chuàng)新教學方法，將英語教學與文化意識的培養(yǎng)相結(jié)合，將文化背景知識作為語言教學的重要內(nèi)容融入至日常教學中，使學生了解中西方文化差異，消除文化障礙，提高英語文化素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱黔.初中英語教學中學生跨文化意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究[D].重慶師范大學，2014.

[2]張媛.新課程標準背景下初中英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)——問題與對策[D].魯東大學，2012.

[3]俞林星.在初中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[J].知識窗，2015，（01）：20.