慕課發(fā)展對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教育的沖擊

趙國(guó)斌　魏來(lái)　張丹丹　韓韋

【摘 要】近年，“慕課”正在迅速崛起，并對(duì)高等教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。如何迎接“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，我國(guó)高校又將采用何種的方式加以應(yīng)對(duì)，這是我們值得深思的一個(gè)重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】慕課；高等教育；影響與對(duì)策；

“慕課”這個(gè)詞匯對(duì)于多數(shù)中國(guó)人而言，仍是一個(gè)陌生的外來(lái)詞語(yǔ)。它是MOOCs的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“0”代表open（開(kāi)放），第三個(gè)字母“0”代表Online（在線(xiàn)），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。慕課起源于美國(guó)高校，2008年第一門(mén)慕課2300個(gè)注冊(cè)用戶(hù)，到目前三大慕課平臺(tái)有數(shù)百萬(wàn)用戶(hù)。慕課發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是什么新生事物，慕課的“新”在于其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿?，這來(lái)自于美國(guó)的頂尖大學(xué)的獨(dú)特魅力及其國(guó)際教育影響力，源于普通人對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。許多著名專(zhuān)家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。

一、“慕課”在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)從2003年起建設(shè)至今，已有286門(mén)大學(xué)視頻公開(kāi)課程上網(wǎng)。按照“十二五”的建設(shè)目標(biāo)，我國(guó)高校將有1000門(mén)視頻公開(kāi)課和5000門(mén)資源共享課向公眾開(kāi)放。但根據(jù)網(wǎng)易公開(kāi)課的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，看“國(guó)內(nèi)高校公開(kāi)課”的比例僅占13% 。

面對(duì)美國(guó)慕課所產(chǎn)生的巨大影響，2013年，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛加盟慕課平臺(tái)：3月，北京大學(xué)啟動(dòng)“慕課”開(kāi)發(fā)工作。5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時(shí)宣布與edX簽約，拓展在線(xiàn)教育模式。7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別與“慕課”三大平臺(tái)之一的“Coursera”簽約。不到兩個(gè)月時(shí)間，中國(guó)著名大學(xué)與“慕課”公司的頻繁互動(dòng)，已表明慕課全新教育模式給高等教育帶來(lái)的巨大沖擊。隨著合作的開(kāi)展，慕課平臺(tái)上將首現(xiàn)中國(guó)內(nèi)地高校課程。

二、“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的影響

從2012年伊始到2013年8月，慕課平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)：課程資源的大規(guī)模的公開(kāi)性；以世界名校一流專(zhuān)家為保證的課程資源的優(yōu)質(zhì)性；學(xué)習(xí)方式的自主選擇性和個(gè)性化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)工具和資源的多元選擇性。這些優(yōu)勢(shì)使“慕課”以爆炸式速度超越國(guó)界蔓延開(kāi)來(lái)，對(duì)世界各國(guó)的高等教育提出挑戰(zhàn)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

面對(duì)慕課的迅猛沖擊以及國(guó)內(nèi)高校的快速響應(yīng)，有人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場(chǎng)教育變革稱(chēng)為慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命.也有人質(zhì)疑慕課的革命性，認(rèn)為這不是什么顛覆性創(chuàng)新，也不會(huì)對(duì)學(xué)校的地位和作用產(chǎn)生根本的改變。慕課作為新生事物，人們對(duì)它評(píng)頭品足是正?，F(xiàn)象，如果現(xiàn)在就對(duì)它的是非功過(guò)下結(jié)論也還為時(shí)過(guò)早。但是，相對(duì)于目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。以積極的態(tài)度面對(duì)慕課的挑戰(zhàn)，有利于提高我國(guó)教育現(xiàn)代化的水平。

慕課給我國(guó)大學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)之一是：將促進(jìn)教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。一流大學(xué)擁有一流的師資和教育資源，在提供優(yōu)質(zhì)慕課和學(xué)員對(duì)于慕課的選擇方面已占先機(jī)，將會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)弱者愈弱的局面。二三流學(xué)校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機(jī)。如果處理不好，二三流大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。當(dāng)然，這為教育資源整合創(chuàng)造了前提條件。挑戰(zhàn)之二是：教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問(wèn)題。慕課使這一問(wèn)題更加凸顯出來(lái)，慕課提供的有償或者免費(fèi)課程，注冊(cè)上課的學(xué)生可能達(dá)到上萬(wàn)甚至上百萬(wàn)，打破了時(shí)空的限制，使提供慕課的成本和學(xué)習(xí)慕課課程的成本無(wú)限縮小。同時(shí)慕課除提供傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程之外，還提供適合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型課程?？赡苓_(dá)成教育成本的降低和教育質(zhì)量的提升的相統(tǒng)一。挑戰(zhàn)之三是：將倒逼中國(guó)高校去行政化步伐。高校行政化的瘤疾很大程度上扼殺了其生機(jī)和活力。但慕課平臺(tái)旺盛的生命力，正在悄然觸動(dòng)高校管理行政化的敏感神經(jīng)。慕課模式將重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二者新型關(guān)系川。慕課凸顯了只有教師才是教學(xué)改革的最終依靠力量。如果仍舊抱殘守舊，那么慕課雖然不能被徹底顛覆現(xiàn)行的教育體制，但必將被慕課的“核”沖擊波弄得體無(wú)完膚。

三、“慕課”熱與冷的思考

從前是狂熱戰(zhàn)勝了現(xiàn)實(shí)。人們?cè)鴮?duì)慕課抱有不切實(shí)際的期望，期待它是一場(chǎng)“讓天下所有人免費(fèi)上課”的革命。但當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)慕課的結(jié)業(yè)率只有5%，對(duì)學(xué)生的要求又很高，教學(xué)方法也沒(méi)有多少新奇之處等問(wèn)題之后，失望情緒自然難免，慕課的“蜜月期”已經(jīng)結(jié)束，人們或許不再有非理性的狂熱，更多地會(huì)以平常心來(lái)看待這個(gè)新事物。這對(duì)慕課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，未嘗不是一件好事。

慕課的重要性毋庸置疑，但不應(yīng)過(guò)分夸大慕課作用，要清楚認(rèn)識(shí)慕課本身存在的“短板”。正如比爾·蓋茨所言慕課提供了改善全球教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但這種教育方式并不適用于所有學(xué)生。如：

1.慕課教育不能完全替代大學(xué)教育。大學(xué)教育除具有知識(shí)傳授的這種人才培養(yǎng)功能外，還具科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)三大功能。這種文化和社會(huì)關(guān)系的傳承作用是慕課模式不能及的。

2.慕課大規(guī)模性很適合大學(xué)的知識(shí)傳承類(lèi)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)課特別是試驗(yàn)實(shí)踐性的課程則不宜采用。

3.慕課應(yīng)該更適合高等教育，中小學(xué)教育不太適用全課程學(xué)習(xí)。因?yàn)橹行W(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更是人格與道德的養(yǎng)成過(guò)程。

4.注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)可能爆滿(mǎn)，但通過(guò)率極低。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線(xiàn)注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬(wàn)人，但完成課程的僅有7 157人，通過(guò)率只有5%左右。原因在于慕課課程的門(mén)檻低，而參與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和水平迥異，再加上慕課學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自控能力較高，種種因素導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)。

5.在誠(chéng)信體系尚待進(jìn)一步規(guī)范的情況下，如果慕課課程學(xué)分和大學(xué)課程學(xué)分等同，如何保證學(xué)習(xí)者和考試者為本人又成為一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

高校爭(zhēng)先加入慕課不是因?yàn)閾?dān)憂(yōu)未來(lái)大學(xué)會(huì)消失，也不是害怕與他人競(jìng)爭(zhēng)，更不是想抓住機(jī)會(huì)大賺一筆，而是因?yàn)樗且环N擴(kuò)大能見(jiàn)度和影響的好方法，同時(shí)為那些沒(méi)有機(jī)會(huì)讀大學(xué)的學(xué)生提供一種實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育利益的機(jī)會(huì)。對(duì)大部分名牌大學(xué)來(lái)說(shuō)，未來(lái)主要可能是在研究生教育上面。面對(duì)慕課的沖擊，多數(shù)大學(xué)的反應(yīng)可能是更謹(jǐn)慎地思考在線(xiàn)和離線(xiàn)形式本科教育的擴(kuò)張。對(duì)非名牌大學(xué)來(lái)說(shuō)，在高等教育陷入更普遍的產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，如何凸顯自己的特色和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)就成為關(guān)鍵。就每個(gè)大學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的不是問(wèn)某種慕課有沒(méi)有市場(chǎng)，應(yīng)該問(wèn)的是“我們的教授和學(xué)校的特長(zhǎng)在哪里”，即找到自己的比較優(yōu)勢(shì)才是關(guān)鍵所在。

就慕課而言，我們已經(jīng)看到學(xué)習(xí)效果和學(xué)生參與程度的明顯改善，對(duì)于還處在發(fā)展階段的新生事物，我們還是需要耐心和同情，抱有謹(jǐn)慎樂(lè)觀(guān)的態(tài)度為好。雖然慕課仍然存在各種問(wèn)題，但它畢竟開(kāi)辟了一條道路?？紤]到當(dāng)今大學(xué)的體制性滯后，這樣一條道路還是給人帶來(lái)希望。

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