阿比代姆·乃吉米丁

【中圖分類號】G63.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。掌握好了這門藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。

課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，故應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否積極主動地參與體驗(yàn)；教師教得如何，體現(xiàn)在能否充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，切實(shí)注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。教師追求教學(xué)質(zhì)量的過程，其實(shí)質(zhì)就是一個教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程，就是要充分合理地利用好課堂45分鐘，一定要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。下面就課堂教學(xué)中，教師如何“導(dǎo)學(xué)”的幾點(diǎn)表現(xiàn)。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。心理學(xué)研究表明，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。

那怎樣才能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣呢？我以為可以從以下幾個方面著手。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對某項(xiàng)事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。物理學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過演示實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)，來合理的創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，更重要的是，通過這樣的途徑，學(xué)生對物理的現(xiàn)象極易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

例如，我們在學(xué)習(xí)《光的折射》時，請兩名學(xué)生上臺演示了漁民叉魚的情境（我預(yù)先給幾個小組分配了任務(wù)：用紙剪小魚、大頭針、小木棍、透明的小桶等）。在一張紙板上粘貼上一條紙剪的小魚，把一枚大頭針綁在小木棍上當(dāng)魚叉，然后讓一名學(xué)生將小魚浸沒于裝有水的水桶中（模擬魚在水中活動的情境），讓另一名學(xué)生來叉魚，然后叫他舉起來讓全班同學(xué)看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)魚叉叉在魚的上方，再叉第二次，還是沒有叉在魚的正中位置，全班同學(xué)都感到好奇，然后我換上另一名同學(xué)來叉魚，情況依然如此。此時全班同學(xué)對此興趣大增，紛紛要求上臺叉魚。這時，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察叉在魚的哪個方向，進(jìn)而，水到渠成地提出了本節(jié)的問題，同學(xué)們帶著這個問題去學(xué)習(xí)探究，教學(xué)效果相當(dāng)好。

2、通過生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，而且更增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在學(xué)習(xí)《分子的熱運(yùn)動》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：現(xiàn)在房屋裝修木材中含有哪些有害物質(zhì)，知道的同學(xué)請回答。有同學(xué)知道有害物質(zhì)是甲醛，我接著解釋甲醛是一種有毒的化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)入此種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做怎樣的運(yùn)動？再請同學(xué)們根據(jù)所知道的情況說說甲醛給人們所造成的危害，以及如何消除這些危害？學(xué)生們都能根據(jù)自己所了解的信息不同程度地說出許多危害的例子：其中導(dǎo)致白血病的罪魁禍?zhǔn)拙褪羌兹?。這樣，就滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生還能說出消除甲醛危害的方法：（1）要選用環(huán)保材料裝飾房間；（2）剛裝修好的房子不要立即入住，要過幾個月等甲醛濃度降低后再入住；（3）入住新房后，要經(jīng)常打開房間的門窗，保持空氣對流；（4）在室內(nèi)擺放幾盆能吸收甲醛的花木等。通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些真實(shí)情景，利用擴(kuò)散知識解釋有害氣體對人體所造成的危害，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，充分展示了“從生活走向物理，從物理走向社會”。

有時，通過對與感性經(jīng)驗(yàn)相悖的生活事實(shí)，提出質(zhì)疑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時，我首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平穩(wěn)地站在地上，頭上疊放幾塊磚，然后讓助手用力猛擊頭上的磚，學(xué)生看到磚碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突──被擊打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問。我再適時加以引導(dǎo)：如果氣功師頭上不疊磚，而用磚頭直接擊打其頭部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好的感受和理解教材。

3、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系，如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于提高教育教學(xué)效果。

如，教學(xué)《簡單機(jī)械-杠桿》一節(jié)時，當(dāng)學(xué)完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過，給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一愣，這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這位同學(xué)打亂了！我遲疑了一下，倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會傷害學(xué)生的積極性。所以當(dāng)時我就順勢跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法立即引起了全體學(xué)生的共鳴?？吹矫恳粋€學(xué)生的臉上都洋溢著快樂的笑容，我很慶幸當(dāng)時所做的決定。倡導(dǎo)全班同學(xué)多“插嘴”，引燃大家求知的火焰，才會放射出耀眼的光芒。

課堂上適當(dāng)?shù)挠哪蛞恍┬〖记?，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。在教學(xué)《密度》一課時，我借了一個戒指戴在手上，我有意讓學(xué)生觀察我今天外表看起來有什么變化，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩戴著一枚金戒指這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后我再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的，但這枚戒指是我剛才在路上拾到的，扔了又可惜。同學(xué)們幫我想辦法弄清它是不是純金的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣，在整個教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所，收到了良好的課堂效果。