李世波

【摘 要】 教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力提升的途徑。有效地進(jìn)行教學(xué)前、中、后的反思是教師不斷提升教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，逐步成長(zhǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思；提升教學(xué)能力；提高教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力提升的途徑。筆者通過近年來的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、不能忽視的反思

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。

1、反思教學(xué)對(duì)象

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)行為都不會(huì)取得成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行充分了解并進(jìn)行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，應(yīng)該如何處理這些可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)完整的三維教學(xué)目標(biāo)。

2、反思教材中不同模塊的處理

作為教學(xué)的第一手資料，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多不同模塊，其中“資料分析”、“模型建構(gòu)”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時(shí)，方法可以較為靈活，不一定按部就班的來，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，就能引起學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu)是否合理，符合邏輯

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。如何反思，我認(rèn)為主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí)，以練促教。從我自己走上講臺(tái)的第一年到現(xiàn)在，我都一直堅(jiān)持在課內(nèi)外做大量的習(xí)題，實(shí)際也說明了只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí)，掌握細(xì)節(jié)上的處理，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

二、必須強(qiáng)化的反思

1、反思課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活躍而不紊亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免教學(xué)中常見的滿堂灌的教學(xué)方式，當(dāng)感覺課堂氣氛比較沉悶時(shí)，應(yīng)及時(shí)給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的平臺(tái)。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S，但也要注意是否在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析，區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否是學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)后參與的一種真實(shí)的表現(xiàn)。

2、反思教學(xué)過程對(duì)教學(xué)難點(diǎn)突破的處理

每一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)都包含有豐富、曲折的認(rèn)知和探究過程，也包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī)，包含著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師普遍利用一路鋪墊化難為易來突破難點(diǎn)的教學(xué)方式，但是這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn)不得而知，能力是否得到了升華也還是個(gè)未知數(shù)，而且不管學(xué)生的基礎(chǔ)是否相同，采用相同的方式教學(xué)也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題，在爭(zhēng)論中提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。

三、不可忽視的反思

1、反思教學(xué)中的成功之處

一堂課下來，我們總會(huì)感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。那么就應(yīng)該應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）新課導(dǎo)入有沒有做到承上啟下、富有創(chuàng)意？（2）板書設(shè)計(jì)是否層次清楚、條理分明？（3）使用怎樣的教學(xué)方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破？（4）采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂的氣氛？（5）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力等等。

2、反思教學(xué)中的不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知其困”，由于學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之我們年輕教師對(duì)其估計(jì)不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，我們更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。這些可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是否合理？（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生實(shí)際？（4）課堂氣氛是否活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？（5）課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

3、反思教學(xué)中一閃而過的火花

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維的不斷碰撞，年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以我們應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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[2]《反思性教學(xué)》，熊川武，《華東師范大學(xué)出版社》，1999年10月；

[3]《管理心理學(xué)》，朱國(guó)定，《上海教育出版社》，2002年8月。