張虎光

【摘 要】 小學(xué)階段是義務(wù)教育的開始階段，是能夠影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的重要階段，數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有關(guān)鍵地位，而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)策略，是指教師為了完成教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用的手段，課堂教學(xué)策略在教學(xué)中的地位非常重要。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師一定要研究更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

小學(xué)數(shù)學(xué)在目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生發(fā)展為根本作為理念和指導(dǎo)，用適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為啟發(fā)，讓學(xué)生通過交流合作、自主探索和動(dòng)手實(shí)踐等方式，用主動(dòng)的方式獲得知識(shí)的同時(shí)，在價(jià)值觀、態(tài)度感情、思維能力等方面得到發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。

一、確立自主學(xué)習(xí)觀念

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要？？總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”人本主義教學(xué)觀則認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，高揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是掌握知識(shí)提高能力的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在激勵(lì)力量。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，砥礪自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在沒有精神動(dòng)力，沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的環(huán)境下，大腦皮層容易形成興奮中心、思維最活躍，主動(dòng)參與的積極最高，實(shí)踐能力最強(qiáng)。

（一）建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生都是有思想、有感情的活動(dòng)主體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中是組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教師應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的。教師要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，變“師生”關(guān)系為“朋友”關(guān)系。以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。在教學(xué)中，老師要經(jīng)常使用如“誰(shuí)愿意說……”，“誰(shuí)想補(bǔ)充……”，“請(qǐng)你講一講……”等商量的口吻與學(xué)生交流，使自己真正成為學(xué)生中的一員，形成師生的思想交流、情感溝通、人格的碰撞，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（二）構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流的過程。創(chuàng)建民主、寬松、友好、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松情況下，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極思維，馳騁想象。教學(xué)中，針對(duì)疑惑或關(guān)鍵性的問題展開討論，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后，出示這樣一道計(jì)算：“9+9+9+13”，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，讓積極爭(zhēng)議，講錯(cuò)也不要緊，形成寬松、民主課堂氣氛。然后，讓學(xué)生交流多種解題方法：

①按計(jì)算順序逐步計(jì)算

②9×3+13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10

④（9+1）×3+10

⑤9×4+4

⑥10×4（或4×10）

顯然，后三種方法更具有靈活性、新穎性，是一種創(chuàng)造。學(xué)生收到了許多反饋信息，形成一種相互撞擊、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)和相互激勵(lì)的氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最活躍、最積極的主體，自主學(xué)習(xí)的幼芽在兒童的心靈中萌發(fā)。

三、放手學(xué)生自主閱讀理解

視覺是獲得信息的重要渠道，看書是獲得書本知識(shí)的基本方法。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能的載體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中.教師應(yīng)該知道學(xué)會(huì)閱讀課本，這并非由學(xué)生自己放任自流，隨心所欲，而教師要認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)看、善看、掌握看書的方法，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中逐步明白閱讀數(shù)學(xué)課本應(yīng)該看什么，怎樣看；想什么，怎樣想；記什么，怎樣記。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

古人云：“學(xué)起與思，思源于疑。”“疑”是思維的開端，又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生會(huì)問，就是讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問難，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。要改變過去的傳統(tǒng)觀念，怕學(xué)生提問，打亂教師的思路，怕學(xué)生節(jié)外生枝，完不成教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生質(zhì)疑，尤其要讓膽子小和學(xué)困生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要認(rèn)真保護(hù)質(zhì)疑的積極性，對(duì)于提出有新意的問題，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，決不能批評(píng)和訓(xùn)斥。多為他們提供機(jī)會(huì)，通過這些質(zhì)疑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，了解他們學(xué)習(xí)上的困難，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，深化理解。同時(shí)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

如：吳正憲老師在教學(xué)《估算》時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，讓學(xué)生仔細(xì)分析、認(rèn)真思考。隨后，學(xué)生自主提出不同的數(shù)學(xué)問題：估算有什么用？什么時(shí)候要用到估算？為什么要學(xué)習(xí)估算？估算的方法是什么？這時(shí)教師不要急于把答案告訴學(xué)生，要盡量讓學(xué)生去“釋疑”。教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探究。學(xué)生興致勃勃、趣味盎然，通過探索、交流、師生互動(dòng)很快就解答了學(xué)生自主提出的關(guān)于本課重、難點(diǎn)的估算問題。

五、動(dòng)手操作，自主探求

數(shù)學(xué)課堂，特別是空間與圖形的教學(xué)，要提供給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和廣闊的探求空間，放手讓學(xué)生自主探求.首先，加強(qiáng)直觀操作.小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在很大程度上還依靠動(dòng)作思維，因此教師在教學(xué)中要通過實(shí)際操作，充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念.比如學(xué)習(xí)面積的概念，讓學(xué)生伸手摸一摸書本的封面，摸一摸桌面，感受一下“面”的大小，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.理解了概念，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性.其次，設(shè)置小組合作活動(dòng)，充分展示學(xué)生的探求水平.小組活動(dòng)是真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而不是流于形式.通過動(dòng)手?jǐn)[畫剪、動(dòng)腦想、動(dòng)嘴交流等一系列的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自身的需求和習(xí)慣.像面積單位的學(xué)習(xí)，就是一個(gè)很好的開展小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).課前教師要充分準(zhǔn)備好圓形、三角形、正方形等小卡片，讓學(xué)生在小組里面通過拼擺討論，得出用正方形作為面積單位比較方便計(jì)算的結(jié)論，從而引出各種大小的面積單位的學(xué)習(xí).學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)的方法和過程，自然提高學(xué)習(xí)的自主性。

六、調(diào)動(dòng)積極，每課必評(píng)

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是教師應(yīng)該研究的問題。首先，在課堂上進(jìn)行試驗(yàn)，讓他們有積極參與學(xué)習(xí)的興趣。教師要按照學(xué)生特點(diǎn)制定實(shí)驗(yàn)課，可以以數(shù)學(xué)題為基礎(chǔ)讓學(xué)生制作試驗(yàn)，他們?cè)趧?dòng)手時(shí)也能收獲成功的喜悅，這樣既能夠鞏固知識(shí)，也能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。其次，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以利用學(xué)生好勝心理，適當(dāng)創(chuàng)造出競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，運(yùn)用游戲和競(jìng)賽的形式，將知識(shí)運(yùn)用其中，從而為學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，在學(xué)習(xí)中消除枯燥和乏味，從根源上激發(fā)他們興趣。

課堂評(píng)價(jià)是啟發(fā)學(xué)生最有效的辦法，教師在課堂上正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠維護(hù)學(xué)生自尊心，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。首先，教師課堂評(píng)價(jià)要適度，不能濫用，也不能吝嗇，要對(duì)學(xué)生的正確回答給予肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)他們更快進(jìn)步、更好成長(zhǎng)。其次，適當(dāng)使用學(xué)生間的評(píng)價(jià)。在課堂上采用學(xué)生間的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诨ピu(píng)中體驗(yàn)活動(dòng)成功的喜悅感，樹立自信心，在互評(píng)中創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，提高自身認(rèn)識(shí)水平。最后，增強(qiáng)賞識(shí)性評(píng)價(jià)所占的比例。在教學(xué)過程中，教師不但要對(duì)正確回答問題的同學(xué)給予贊許，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也要在他的回答中尋找亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并加以鼓勵(lì)。在教師的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生找問題的正確答案。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生中自信心不足、成績(jī)較差的孩子，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要讓他們得到心理上和精神上的安慰并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況掌握標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

七、回顧整理，反思提升

采用探究式教學(xué)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的區(qū)別，該種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)使通過一系列的步驟共同推進(jìn)的，在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的密切配合來(lái)推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。教師在教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的程度及其記憶力發(fā)展曲線特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，在講清楚一些數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，要及時(shí)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié)，使學(xué)生更清楚的掌握課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上開展其探究式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來(lái)將，教師尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的學(xué)生自自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其通過自己的思考、動(dòng)手等來(lái)解決數(shù)學(xué)問題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師注重?cái)?shù)學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決問題中，做到觸類旁通，提高其解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理課堂所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使其建立起自己的知識(shí)體系，在整理的過程中充分發(fā)揮其邏輯思維能力，使其自主探究的能力得到更好的鍛煉。

自主性學(xué)習(xí)中，也需要教師給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的主體可以是教師也可以是學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的積極性等給予客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生給自己一個(gè)自評(píng)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)中存在的一些問題。學(xué)生也可以給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師更為清楚的認(rèn)識(shí)其課堂教學(xué)中的不足，從而對(duì)其教學(xué)方式等進(jìn)行反思。這種師生間的互評(píng)引發(fā)雙方的反思，從而使教師的教學(xué)及其學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都會(huì)有所改變，從而使得探究式課堂教學(xué)取得更好的效果。

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

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