鄧素霞

【摘 要】 在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師要努力拓寬識(shí)字的途徑，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫(xiě)，機(jī)械的識(shí)記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實(shí)踐，提高識(shí)字、寫(xiě)字的效率，讓識(shí)字、寫(xiě)字活動(dòng)快樂(lè)無(wú)窮。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字；寫(xiě)字；方法

【中圖分類號(hào)】G62.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松."大家都知道，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的要求，這樣有利于增加學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生能提前讀寫(xiě)，提前閱讀.如何避免在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中認(rèn)不快，寫(xiě)不好的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為：

一、教給兒童識(shí)字方法，使之逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價(jià)值和意義，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。學(xué)生有了學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，必然會(huì)自覺(jué)探求識(shí)字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步形成識(shí)字的能力。

二、漢字雖量多，難認(rèn)，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易

漢字95%以上是合體字，獨(dú)體字極少，通用小學(xué)語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音安排的“看圖拼音識(shí)字”，實(shí)際上便是集中進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)，這些獨(dú)體字不僅是最常見(jiàn)的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨(dú)體字，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。比如教學(xué)“火”字時(shí)，教師先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動(dòng)，拼讀“huǒ”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來(lái)畫(huà)一團(tuán)火，最早的火字就是這么寫(xiě)的?！睂W(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得新奇而有趣。接著又說(shuō)：“后來(lái)覺(jué)得這字像‘火的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成‘——火到今天的‘火?！?/p>

這樣利用漢字原理創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)“獨(dú)體字”，抽象的文字符號(hào)變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對(duì)漢字能表意的特點(diǎn)，學(xué)生就有了初步的認(rèn)識(shí)，這為今后學(xué)習(xí)更多的漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過(guò)有規(guī)律可循。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：教學(xué)“燈、廳、打”這三個(gè)生字時(shí)，我把它們放在一起，拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答出乎意料的精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘丁，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”。有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橛小鸩拍茳c(diǎn)‘燈，用手才能‘打”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

三、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方法要靈活多變，別出心裁

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，因此在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記，其幫助是不言而喻的。

除了課文中提到的途徑外，識(shí)字的方法還有很多。如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動(dòng)畫(huà)片、打電腦。例如識(shí)“闊”字時(shí)，我講了一個(gè)故事：“三國(guó)時(shí)，曹操請(qǐng)人修一座庭院，修好后，眾人請(qǐng)曹操來(lái)看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒(méi)說(shuō)，卻在門上寫(xiě)了一個(gè)`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來(lái)有一聰明人道破了曹操的意思，這時(shí)眾人才恍然大悟。”當(dāng)我說(shuō)故事講完了的時(shí)候，學(xué)生們都急了，“老師你還沒(méi)講曹操說(shuō)的什么呢，怎么故事就沒(méi)了呢？”這時(shí)我神秘地笑著在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的‘門字，然后又在里面寫(xiě)了一個(gè)“活”字，這時(shí)學(xué)生們都笑了。原來(lái)是個(gè)‘闊字啊——曹操嫌這座庭院太大了！

字會(huì)讀，也理解了，不認(rèn)真寫(xiě)可不行。有錯(cuò)別字的原因之一就是寫(xiě)字時(shí)只動(dòng)了手，機(jī)械性地完成了任務(wù)，沒(méi)有做到眼到、心到。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，不僅要注意糾正不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，還要指導(dǎo)他們“手、眼、腦”等多感官并用。

首先，指導(dǎo)觀察，評(píng)析字形。要把一個(gè)字寫(xiě)好，首先是字的結(jié)構(gòu)位置要寫(xiě)得正確。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師要重視自己的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆畫(huà)的形狀和每一個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)。如：“垂”字，長(zhǎng)橫是關(guān)鍵筆畫(huà)，教師在黑板上邊寫(xiě)邊指導(dǎo)觀察，當(dāng)學(xué)生明確筆畫(huà)之間的搭配之后，教師立即在田字格中再寫(xiě)一個(gè)，讓學(xué)生再次觀察，以利鞏固。

其次，學(xué)生自評(píng)、教師認(rèn)真批改和評(píng)定。教師每次批改作業(yè)時(shí)，要認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫(xiě)的每一個(gè)字，進(jìn)行等次和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

再次，組織比賽，集體評(píng)析。

每周組織一次寫(xiě)字比賽，比賽后全班集體評(píng)定成績(jī)，在習(xí)字欄展示優(yōu)秀者的作品。這樣既鼓勵(lì)了字寫(xiě)得好的學(xué)生不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量，又激勵(lì)那些字寫(xiě)得還不夠端正的同學(xué)要更加努力。

通過(guò)實(shí)踐，我親身體驗(yàn)到，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，學(xué)生們識(shí)字、寫(xiě)字呈現(xiàn)出前所未有的活力，拓寬了識(shí)字空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師要充分利用現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出盡可能多的識(shí)字寫(xiě)字實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓漢字與生活緊密相連。