關(guān)于初中物理實驗教學(xué)的幾點思考

張磊

摘要：初中物理實驗教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生獲取物理知識，同時提高學(xué)生的實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。分析了當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出實驗教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過物理實驗教學(xué)，不僅揭示蘊含的規(guī)律，同時在實驗探究活動中，初步形成探究活動的理論體系和研究方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在大力提倡素質(zhì)教育發(fā)展的今天，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的人才，教師更應(yīng)突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，強調(diào)初中物理實驗教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在實驗探究活動中親自動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，善于分析實驗中蘊含的規(guī)律，增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師對實驗教學(xué)不夠重視，重理論輕實驗

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師普遍存在追求高分而忽視學(xué)生能力的提升。甚至有些教師認(rèn)為學(xué)生不會動手實踐不要緊，只要能夠考的高分即可。由此引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒繆做法。

2.實驗教學(xué)的儀器、材料等嚴(yán)重缺乏，造成對實驗教學(xué)的影響

面對實驗教學(xué)的實際情況，很多學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，造成儀器配備大量不足；另外原有實驗儀器設(shè)備陳舊，根本無法進(jìn)行正常的實驗教學(xué)；部分學(xué)校缺乏專職的實驗人員，一般都是任課教師監(jiān)管，他們的工作量較大，對實驗儀器得不到及時維護(hù)。

3.實驗課教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率低下

在新課程改革背景下的初中實驗教學(xué)，很多教師也意識到實驗教學(xué)的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的實際情況進(jìn)行組織實驗教學(xué)，但從實驗教學(xué)的效果看，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，探究原因是課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生探究性實驗有走過場的情形。例如，在《探究凸透鏡成像原理》的實驗探究活動中，課前進(jìn)行合理分組，學(xué)生的分工協(xié)作、實驗過程很熱烈，課堂氣氛活躍，但深入研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是按照教師要求的步驟進(jìn)行了實驗驗證，甚至學(xué)生還沒有做完實驗，但將實驗的結(jié)果已經(jīng)填好，這樣的實驗教學(xué)形同虛設(shè)，毫無價值。

二、對初中物理實驗教學(xué)的幾點體會

面對初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)物理實驗課堂教學(xué)的模式，勢在必行！但改革也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)的開展實驗探究教學(xué)。筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)該符合以下一些要求：

（1）突出實驗教學(xué)的重要性，改變教師對實驗教學(xué)的錯誤認(rèn)識。

（2）開展實驗教學(xué)時，應(yīng)將驗證性的物理實驗改成學(xué)生分組實驗探究活動，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與探究性實驗。

（3）實驗探究活動要從學(xué)生的實際出發(fā)，符合初中學(xué)生的認(rèn)識特點和思維規(guī)律，不僅要使學(xué)生獲得知識，還要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力和方法，提升學(xué)生實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)。

三、對初中物理實驗教學(xué)的幾點建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對物理實驗教學(xué)錯誤的觀念

受到考試制度的約束，很多教師不夠重視實驗教學(xué)，其重要的原因是過分重視學(xué)生考分，忽視學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。要改革實驗教學(xué)，思想觀念的轉(zhuǎn)變首當(dāng)其沖。教師要意識到教育不能只看暫時的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，從學(xué)生長遠(yuǎn)角度出發(fā)，以提升學(xué)生的實驗探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。拋棄傳統(tǒng)的“做實驗不如背實驗”的錯誤觀念，除了課堂上做好教師的演示實驗，同時按照課標(biāo)要求，做好分組實驗教學(xué)，必要時要求學(xué)生自制一些家庭探究小實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力。

2.改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法

傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)，一般都是在教師的演示實驗基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗，這樣的實驗教學(xué)失去其價值，沒有提升學(xué)生的探究能力。因此，改革的方向要體現(xiàn)出學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究活動中提升學(xué)生的綜合能力。

（1）通過實驗主題的確定，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極主動地進(jìn)行實驗探究，避免學(xué)生做驗證性實驗，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)走過場的現(xiàn)象。

（2）將學(xué)生動手和動腦有機結(jié)合起來，不僅要了解應(yīng)當(dāng)怎樣做，還要了解為什么這么做。使學(xué)生動手促進(jìn)動腦，以動腦指導(dǎo)動手，從而在手腦并用中鍛煉動手能力和思維能力。

（3）通過探究性實驗培養(yǎng)創(chuàng)造能力。開展實驗教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實驗探究活動中，不僅獲取知識，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.不拘泥于教材，善于進(jìn)行課程整合

初中物理實驗教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性進(jìn)行課程整合，將學(xué)生所學(xué)的知識形成有機整體，注重系統(tǒng)性教學(xué)。比如，在一次縣級教研活動上，兩位教師執(zhí)教關(guān)于浮力的應(yīng)用知識點教學(xué)時，一位教師較好地利用了受力分析圖來處理浮沉問題，如上浮，學(xué)生畫出受力分析圖以后，那么上浮的最終結(jié)果會是什么？這時教師引導(dǎo)學(xué)生利用二力平衡知識進(jìn)行分析，得出漂浮時浮力與物重相等的結(jié)論，此時進(jìn)一步追問，怎樣用實驗來進(jìn)行驗證呢？通過這樣系統(tǒng)性實驗教學(xué)，教師將前后知識進(jìn)行有機整合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)本節(jié)知識，同時很好地應(yīng)用了以前所學(xué)知識：受力分析、二力平衡等，兩者相輔相成，提高課堂實驗教學(xué)的效率。而另一位教師通過讓學(xué)生體驗怎樣讓雞蛋浮起來這個實驗，從認(rèn)識浮沉的條件及其應(yīng)用，突出實驗教學(xué)中學(xué)生的積極主動性，在探究活動中，學(xué)生的能力得到充分發(fā)展。這兩位教師不拘泥教材，而注重實驗教學(xué)過程中，對知識的整合，讓所學(xué)知識形成系統(tǒng)的整體，取得了很好的教學(xué)效果。

4.開展課外物理小實驗

培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，如果僅僅憑借教材中的幾個分組實驗，顯然是不夠的。教師應(yīng)拓展實驗探究的空間與范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外物理小實驗，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，主動探究。比如，充分利用課外活動的時間組織實驗，進(jìn)行科技小制作的比賽。

總之，初中物理實驗教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中占有重要的作用。教師要從提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)角度出發(fā)，充分意識到實驗在物理教學(xué)中的積極意義。教師要認(rèn)真分析實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并采取有效策略，確實抓好物理實驗教學(xué)改革的幾個配套措施，緊緊圍繞課標(biāo)提出的實驗教學(xué)要求，大膽探究，努力實踐，這必將實現(xiàn)實驗教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。