例談初中科學(xué)中擬人化教學(xué)的應(yīng)用

劉富墾

摘要：隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，我國(guó)的教育改革也愈發(fā)深入，在教學(xué)理念、內(nèi)容、目標(biāo)上都有所調(diào)整和改變，給教師的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的推行，使得大眾越來越認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、觀察創(chuàng)新能力等綜合能力的重要性。初中科學(xué)就是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為主，以探究為核心的一門學(xué)科。因此，積極探索有效開展初中科學(xué)教學(xué)的辦法，提升初中科學(xué)教學(xué)效果十分必要。結(jié)合實(shí)際案例探討了擬人化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 擬人化教學(xué) 應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程中一直扮演著十分重要的角色，不斷地改變著世界，推動(dòng)社會(huì)不斷地向前發(fā)展。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布實(shí)施后，科學(xué)這門課程才正式獨(dú)立出來，成為初中課程體系中的一員?？茖W(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，既奇妙又有趣，以觀察、實(shí)驗(yàn)、探究為主，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、概述初中科學(xué)課程中擬人化教學(xué)與知識(shí)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為真正意義上新知識(shí)的構(gòu)建必須要新理論、知識(shí)、概念同原有的理論、知識(shí)、概念之間產(chǎn)生順化或同化，以使新舊知識(shí)之間達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)，建構(gòu)起一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且這個(gè)新知識(shí)要能夠得到學(xué)生的接受和認(rèn)可。由此可見，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷從周邊環(huán)境中獲取一些信息，然后在以往知識(shí)架構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)建構(gòu)的過程。

處在初中這一階段的學(xué)生，在感受能力、理解能力和認(rèn)知能力上都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，在進(jìn)行思維活動(dòng)的時(shí)候已經(jīng)可以做到不受經(jīng)驗(yàn)的影響和限制，但初中生的抽象思維能力仍然停留在需要感性材料作支撐的階段，所以，在遇到需要運(yùn)用一些規(guī)律、概念開展邏輯思維活動(dòng)才能解決的實(shí)際問題時(shí)，還是給初中學(xué)生造成了很大阻礙。此時(shí)，如果教師可以將學(xué)生日常生活中熟悉的事物或典型事例融入到科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)復(fù)雜抽象、難以理解的一些現(xiàn)象、原理進(jìn)行說明，幫助學(xué)生將新知識(shí)同舊知識(shí)之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系，更好的同化和順化新知識(shí)，同時(shí)還能夠讓科學(xué)課堂變得更加直觀，更具趣味性。

此外，科學(xué)課程中的很多知識(shí)、現(xiàn)象都來源于生活，比如，晾衣服時(shí)，水蒸氣蒸發(fā)代表的液體汽化現(xiàn)象；水凝固成冰，冰熔化成水，并伴隨著吸熱、放熱的物態(tài)變化現(xiàn)象；每逢農(nóng)歷正月十五或正月十六出現(xiàn)的月食現(xiàn)象；聲音的傳播和反射；聲、光、電以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)等等。那么我們也可以將它們還原到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，將這些科學(xué)知識(shí)擬人化，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)策劃，根據(jù)科學(xué)課程中的現(xiàn)象，利用自身知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)積累，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、判定、解釋，最終推測(cè)相關(guān)規(guī)律，得出結(jié)論。

二、結(jié)合實(shí)例探析擬人化教學(xué)在初中科學(xué)中的應(yīng)用

在我們了解了擬人化教學(xué)以及初中科學(xué)課程之后，接下來讓我們通過一個(gè)教學(xué)實(shí)例來看看在初中科學(xué)教學(xué)中是怎樣應(yīng)用擬人化教學(xué)的。

實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法有好幾種，這里我們以其中兩種為例，一個(gè)是雙氧水加二氧化錳制氧氣，一個(gè)是氯酸鉀加熱二氧化錳制氧氣。

在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以選取幾名同學(xué)分別扮演實(shí)驗(yàn)中的H2O2、KClO3，MnO2和酒精燈，以小品短劇的形式來對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象進(jìn)行解說。

學(xué)生A（MnO2）先無比得意的走到中間說：我是二氧化錳，萬能的催化劑，有了我就可以加快反應(yīng)速度，需要我的人很多，就等著他們來求我?guī)兔Π?！哈哈哈……邊說邊慵懶的翹著二郎腿做到椅子上，還斜倚著桌子上。

學(xué)生B（酒精燈）不服氣的說到：你別太得意，你沒了我的幫助也是發(fā)揮不了作用的！

學(xué)生A（MnO2）不以為意，瞟了一記白眼，沒有理會(huì)學(xué)生B（酒精燈）。

學(xué)生B（酒精燈）氣憤的說不出話來，只說了一句：你等著，有事別來找我，哼！

這時(shí)學(xué)生C（H2O2）出場(chǎng)，向?qū)W生A（MnO2）走去請(qǐng)求他幫忙，和自己一起制造出氧氣和水，起初學(xué)生A（MnO2）表現(xiàn)得很勉強(qiáng)，不愿意的樣子，學(xué)生B（酒精燈）就幫著學(xué)生C（H2O2）勸說學(xué)生A（MnO2），學(xué)生A（MnO2）這才答應(yīng)，且輕蔑地看了一眼學(xué)生B（酒精燈），仿佛在說：你看我多厲害！

學(xué)生B（酒精燈）搖搖頭，苦笑了一下。

第二天（虛擬的時(shí)間）學(xué)生D（KClO3）跑了過來也請(qǐng)求學(xué)生A（MnO2）幫忙制氧氣，這次他倒爽快的答應(yīng)了，但卻起不了作用了，又礙于面子不肯請(qǐng)學(xué)生B（酒精燈）幫忙，學(xué)生D（KClO3）急得不得了，此時(shí)學(xué)生B（酒精燈）主動(dòng)走過來伸出援手，點(diǎn)燃自己，成功的幫助學(xué)生D（KClO3）和學(xué)生A（MnO2）制出氧氣，最后，學(xué)生A（MnO2）也認(rèn)識(shí)到了自己的問題，不再那么自以為是，張揚(yáng)跋扈。

通過這種形式，既提高了課堂的趣味性，又讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下同擬人化的各種化學(xué)物質(zhì)H2O2、KClO3、MnO2等進(jìn)行了溝通對(duì)話，記住了兩種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，并對(duì)兩種方法的差異有了深刻印象，真正做到了寓教于樂。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上文所述，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用擬人化教學(xué)方法可以更好地讓學(xué)生接受知識(shí)，同知識(shí)進(jìn)行對(duì)話、溝通和調(diào)配、運(yùn)用。擬人化教學(xué)的途徑也不僅僅只有這一種形式，所以，廣大初中科學(xué)教師應(yīng)積極探索，創(chuàng)新出更多樣的應(yīng)用擬人化教學(xué)模式。

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