楊榮輝　周新新

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園一線教學(xué)力量為目標(biāo)，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，該課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)該課程進(jìn)行深入探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 課程探析

一、課程性質(zhì)和內(nèi)容

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)能力維度方面明確指出教師需具備教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力。因此，幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都設(shè)置了幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程，用于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施能力。課程內(nèi)容通常分為語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等五個(gè)領(lǐng)域。

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程中的核心課程，是在學(xué)生具備基本科學(xué)人文素養(yǎng)和掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、教育基本理論與方法后，開設(shè)的一門專業(yè)綜合實(shí)踐課程。它的實(shí)施需要學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的通識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要足夠的實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)本課程知識(shí)的掌握和教育教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力的形成。

二、課程準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備

它包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和通識(shí)性知識(shí)準(zhǔn)備。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

學(xué)生通過(guò)觀摩、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等形式獲取經(jīng)驗(yàn)，尤其是獲得對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和互動(dòng)方式等知識(shí)和技能。

3.環(huán)境準(zhǔn)備

課程實(shí)施不僅需要一般的教學(xué)環(huán)境與條件，尤其需要滿足課程實(shí)施的幼兒園仿真環(huán)境，全真的實(shí)踐環(huán)境對(duì)課程的學(xué)習(xí)影響將更大。往往學(xué)校都是通過(guò)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行模擬，然后通過(guò)各種形式的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在幼兒園的全真活動(dòng)室進(jìn)行實(shí)踐。

三、課程方法與技術(shù)

1.觀摩

觀摩是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)普遍使用的一種教學(xué)方法，主要包括幼兒園教學(xué)聲像資料觀摩、校企合作育人平臺(tái)中“雙師型”教師優(yōu)質(zhì)課觀摩和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

2.試講

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的實(shí)踐性在于它必須在教學(xué)過(guò)程真正實(shí)施中才能掌握，所以學(xué)校為該課程設(shè)計(jì)了試講環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校幼兒園教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試講，還可以在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行課程的實(shí)踐與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)活動(dòng)微格化技術(shù)應(yīng)用

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，通過(guò)微格技術(shù)采集教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行微格化分析與探索，將連續(xù)過(guò)程重新呈現(xiàn)，并對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)與分析。微格化技術(shù)應(yīng)用包括一般課堂環(huán)境、仿真環(huán)境和幼兒園真實(shí)環(huán)境中微格化技術(shù)的應(yīng)用。

四、課程實(shí)施

1.課程認(rèn)知

在課程實(shí)施之前，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，形成目標(biāo)定向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程認(rèn)知環(huán)節(jié)可以通過(guò)教學(xué)影像觀摩、示范觀摩和現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式來(lái)進(jìn)行。影像觀摩往往是播放優(yōu)質(zhì)課視頻或者以往的優(yōu)秀課堂錄像。示范觀摩是由任課教師進(jìn)行課程的試講呈現(xiàn)。現(xiàn)場(chǎng)觀摩是教師帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行真實(shí)情景下的教學(xué)觀摩。課程認(rèn)知環(huán)節(jié)是課程的起始點(diǎn)，對(duì)課程的開展有非常重要的作用，充分的課程認(rèn)知能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)力。

2.課程解析

在獲得課程的初步認(rèn)知后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以一個(gè)或幾個(gè)同類主題的課程資源為例，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從課例中提取課程基本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，逐步解析教育活動(dòng)過(guò)程，獲得活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和流程，并結(jié)合教材講授知識(shí)。最后，在完成活動(dòng)解析后，教師讓學(xué)生對(duì)解析的教育活動(dòng)進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)不同類型、主題的多次練習(xí)，學(xué)生逐步獲得幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

3.課程實(shí)踐

本環(huán)節(jié)要將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施與評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。該環(huán)節(jié)采取小組學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)者在小組內(nèi)進(jìn)行模擬試講，小組進(jìn)行初評(píng)和完善，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組展示評(píng)比，最后選取優(yōu)秀模擬試講作品進(jìn)行微格化技術(shù)錄課，儲(chǔ)存為課程資源。

4.課程延伸

可以通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中的全真模擬、校內(nèi)競(jìng)賽評(píng)比等平臺(tái)強(qiáng)化知識(shí)與能力。

五、課程評(píng)價(jià)

由于課程的專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性等特征，宜采用多元化的評(píng)價(jià)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行過(guò)程任務(wù)考核和階段性總結(jié)考核；任課教師評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行校內(nèi)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和幼兒園表現(xiàn)評(píng)價(jià)；個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

六、對(duì)課程的思考

第一，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，打造校企合作育人平臺(tái)，共享教師資源。校內(nèi)教師入園實(shí)踐，幼兒園教師入校教學(xué)。

第二，建設(shè)實(shí)踐場(chǎng)地與平臺(tái)。增設(shè)學(xué)校幼兒園教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有條件的可開辦校內(nèi)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園，為課程開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

第三，加大數(shù)字資源的開發(fā)與利用，打造專業(yè)數(shù)字化平臺(tái)，利用信息化技術(shù)為課程提供數(shù)字化支持。

第四，建立校園深度合作模式，保證“雙師型”師資共建共享，提供真實(shí)課程實(shí)踐環(huán)境。

（作者單位：承德技師學(xué)院）