陸俊杰

摘 要：本文介紹了在技工學(xué)校的鉗工實(shí)習(xí)中根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)采用落實(shí)到人的細(xì)化的分層次教學(xué)方法及其取得的效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 鉗工實(shí)習(xí) 分層次教學(xué)

鉗工實(shí)訓(xùn)不但是培養(yǎng)技能的課程，還能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，更磨煉學(xué)生的意志。如果按照老一套的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，統(tǒng)一教法、學(xué)法、考核尺度，就相當(dāng)于只按學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力教學(xué)，那勢必會(huì)因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間差異而導(dǎo)致事倍功半。針對(duì)“90后”學(xué)生中產(chǎn)生的普遍現(xiàn)象，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者在鉗工實(shí)習(xí)中采用了針對(duì)性較強(qiáng)的分層次教學(xué)方法。

一、細(xì)化的分層次教學(xué)

技校學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有不同，接受能力也有快有慢，因此，通常的分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的體能、素質(zhì)，先把學(xué)生分成3～4個(gè)層次，并根據(jù)不同層次分別制定不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)。比如對(duì)體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)過程規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求；要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大學(xué)習(xí)力度和工作量。這種方法在一般情況下是有效的，但用于現(xiàn)在的學(xué)生特別是鉗工實(shí)訓(xùn)，就顯得不足了。因?yàn)槊课粚W(xué)生就像獨(dú)立“世界”，而每個(gè)“世界”都不一樣，差別甚大，往往因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)有所變化。如筆者帶過的兩位接受能力不是太好的學(xué)生，一位練習(xí)銼削就是銼不平，另一位鋸削就是鋸不直；又如一位銼削平面不平，而另一位平面平了但垂直度不能把握。如果把他們都?xì)w為一類，顯然對(duì)學(xué)習(xí)不利。

那怎么來分層次呢？筆者認(rèn)為，一位學(xué)生就是一個(gè)層次，要根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人習(xí)慣來及時(shí)作出調(diào)整，并為每一位學(xué)生量身定制出不同的教學(xué)計(jì)劃、考核尺度，記錄好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以方便老師隨時(shí)查看，讓教學(xué)真正做到以學(xué)生確定教法，讓教法適合學(xué)生。

鉗工教學(xué)初期，筆者在經(jīng)過一段時(shí)間的考察后，接受能力強(qiáng)的學(xué)生和一些不足或不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生就漸漸區(qū)別出來。為此，筆者開始對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，為他們量身制訂教學(xué)計(jì)劃，并且記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。鉗工實(shí)習(xí)的特殊性決定了完成課題的時(shí)間是不同的，如果我們統(tǒng)一布置任務(wù)就會(huì)出現(xiàn)“有些吃不飽、有些吃不了”的現(xiàn)象，因材施教就顯得格外重要。

例如，某位學(xué)生對(duì)平面度、垂直度還不能保證，就讓他做尺寸加工，他當(dāng)然做不好，而且長此以往就會(huì)看不到成功和進(jìn)步，慢慢地也就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者就針對(duì)個(gè)人情況，讓他從基本的練習(xí)開始，一步一步循序漸進(jìn)。如同讓學(xué)生登山一樣，若把旗子一開始插在高高的山頂讓學(xué)生爬，告訴他到了頂峰才是成功，學(xué)生在爬的時(shí)候老是覺得還沒到，漸漸地就會(huì)失去繼續(xù)攀登的動(dòng)力了。但是如果我們把地面到山頂?shù)木嚯x分成幾段，每到一段就告訴他們距離山頂還有多少米，離成功又進(jìn)一步了，這樣學(xué)生就有了攀登的興趣和動(dòng)力了。為此，筆者為這位學(xué)生制訂了具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)告訴他要和自己比，不要在意別人的看法。他在實(shí)習(xí)中逐漸看到了自己的進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)好鉗工產(chǎn)生了信心，最后順利通過等級(jí)工考試。

還有一位普通的學(xué)生，存在做到關(guān)鍵尺寸時(shí)就緊張的問題，不敢再向下加工零件，生怕出錯(cuò)。筆者根據(jù)情況選擇精度要求比較高的課題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)，讓他克服緊張的干擾，提高了自信。該學(xué)生經(jīng)過筆者針對(duì)他制訂的教學(xué)計(jì)劃練習(xí)，最后以優(yōu)異的成績通過了等級(jí)工考試。

另一位優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)自己要求嚴(yán)格，各方面表現(xiàn)都很好。針對(duì)這位學(xué)生，筆者在他現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高難度，讓他覺得自己還有提升的空間，不滿足于現(xiàn)狀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的超越。同時(shí)筆者經(jīng)常予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激勵(lì)他不斷進(jìn)步，提高水平。最后，這位學(xué)生被學(xué)校推薦參加鉗工技能比賽。

二、成功后的思考

筆者在教學(xué)過程中采用上述分層次教學(xué)后，每一位學(xué)生都在自己的原有水平上有所進(jìn)步，通過自己和自己的比較，讓他們覺得自己每天都有進(jìn)步。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些素質(zhì)較差、理解能力欠佳的學(xué)生，在經(jīng)過一到兩周的基礎(chǔ)訓(xùn)練后逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。再經(jīng)過一個(gè)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們的鉗工水平有了明顯的提升。而一些素質(zhì)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得每天都有新的提高，更加堅(jiān)定了學(xué)好這門課的信心。

鉗工實(shí)習(xí)課不僅是對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生吃苦耐勞精神等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。分層次教學(xué)雖然增加了老師的工作強(qiáng)度，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的效果還是非常顯著的。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中能有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。因此，要十分重視鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)施過程中還需運(yùn)用其他的教學(xué)方法并注意相互結(jié)合使用，其目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化教學(xué)模式，這也是鉗工實(shí)習(xí)老師不斷探索的課題。

（作者單位：江蘇省南通市藍(lán)領(lǐng)技工學(xué)校）