張磊

【摘要】目的：隨著醫(yī)學教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教學方法的改革正在不斷探索。文章對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)中TBL、LBL與PBL教學模式的應用效果進行分析探究，以期深化專業(yè)教學改革，提高專業(yè)教學質(zhì)量。方法：選取我院2011級、2012級共30例醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實習學生作為本次研究對象，分別采用TBL、LBL與PBL教學模式對學生進行呼吸系統(tǒng)病變、骨骼肌肉系統(tǒng)病變、神經(jīng)系統(tǒng)病變、消化系統(tǒng)病變教學，對比分析其教學效果情況。結(jié)果：73.33%學生認為PBL教學模式更適合自己，16.67%學生認為TBL教學模式更適合自己，10.00%的學生認為LBL教學模式更適合自己，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學模式應用效果顯著，明顯優(yōu)于TBL、LBL模式，學生較為認同，值得廣泛推廣。

【關鍵詞】TBL教學模式 LBL教學模式 PBL教學模式 醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0236-01

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是十分重要的臨床相關專業(yè)之一，患者在接受診斷與治療前，需經(jīng)過準確的影像學檢查，以了解確定患者的疾病種類，疾病的發(fā)生發(fā)展過程以及治療的效果，具有十分重要的臨床作用[1]。但影像專業(yè)在學習過程中，復雜難懂，給學生們帶來了極大的困擾，為此，我系為進一步研究TBL、LBL與PBL教學模式在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的應用效果，特選取2011級、2012級30例實習學生進行研究，研究后，做出如下報道：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2013年7月至2015年7月在我院附屬醫(yī)院實習的2011級、2012級共30例醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實習學生作為本次研究對象，其中，男17例，女13例，年齡在21歲至25歲，平均年齡為（23±1.3）歲。確保30例研究對象的學歷、年齡、成績等一般資料之間可以進行比較，差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

TBL教學方法：稱為任務驅(qū)動式教學，由教師指定學生自學要點，學生自主學習后，教師對學生學習成果進行考核，最后做出點評。

LBL教學方法：稱為講授式教學，以教師講課為中心，教師根據(jù)PPT內(nèi)容，口頭向?qū)W生講述病變定義、種類、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)等知識，課后幫助同學鞏固所學知識等。

PBL教學方法：即以問題為基礎，以學生為主體，教師在其講課前為學生準備幾個相對比較典型的影像診斷病例，針對該病例中所能夠涉及到的相應理論知識的有關特點，對該病例實施較為充分的分析與補充，在實際的教學過程中，將實習的學生分為不同的小組，以便于小組學生之間進行討論[2]。

1.3觀察指標

由本研究人員制作調(diào)查問卷，內(nèi)容包括適合自己的教學模式、具有啟發(fā)性的教學模式以及學到更多知識的教學模式等，并對結(jié)果進行對比分析。

1.4統(tǒng)計學處理

統(tǒng)計分析時采用spss17.0軟件分析，用x±s表示計量資料，用x2檢驗計數(shù)資料，用t檢驗比較組間，以p<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計學分析，73.33%學生認為PBL教學模式更適合自己，16.67%學生認為TBL教學模式更適合自己，10.00%的學生認為LBL教學模式更適合自己，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳情見表1：

表1 教學模式結(jié)果情況[n（%）]

3.討論

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是臨床上較復雜的專業(yè)之一，內(nèi)容抽象難懂，學生理解效果較差，增加了學習的難度。LBL與TBL模式是較為常見的教學手段，但其效果并不是十分顯著。PBL（problem？鄄based learning）教學法是近幾年來新興的一種用于臨床教學的方法之一，該方法主要是通過提出問題-建立假設-收集資料-論證假設-總結(jié)五個環(huán)節(jié)組成，即講課教師在授課前為學生提供一組病例，學生根據(jù)病例提出自己的問題，并且進行討論，討論一定時間后，由講課教師為學生解答相應疑問，而學生在解答疑問的過程中便能夠?qū)W到相應的知識[3]。該方法在教學過程中以學生為主體，讓學生變被動學習為主動學習，使教學過程更活躍，學生能夠更自由地發(fā)揮，有利于學生拓展學習的范圍，學到更多有益的臨床知識。PBL教學法增加了課堂上學生學習的主動性，提高了教師與學生的互動性，對學生的創(chuàng)新思維存在一定程度的啟發(fā)作用，使學生能夠更加主動地參與到學習中，積極地活躍了課堂的氛圍，培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容的理解和掌握能力，改變了學生拘泥于理論，缺少與實際相結(jié)合的機會，彌補了單純傳統(tǒng)教學方式中存在的不足，提高了學生的綜合素質(zhì)，具有十分重要的臨床意義[4]。本研究中顯示，73.33%學生認為PBL教學模式更適合自己，16.67%學生認為TBL教學模式更適合自己，10.00%的學生認為LBL教學模式更適合自己，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。該結(jié)果與向賢宏等學者觀點一致。

綜上所述，在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)，學生學習過程中采用PBL教學模式應用效果明顯優(yōu)于TBL、LBL等教學手段，且較為顯著，學生認同度較高，具有啟發(fā)性，可以在臨床上廣泛應用推廣。

參考文獻：

[1]熊鶯.TBL結(jié)合PBL與LBL兩種不同教學模式在基礎護理學實驗教學中的效果比較[J].中外醫(yī)學研究，2014，5（18）：152-153.

[2]向賢宏，劉明娟，羅柏寧，等. 影像醫(yī)學LBL、PBL及TBL教學模式的比較[J]. 大學教育，2014，2（16）：126-127.

[3]李紅琳. 綜述LBL、PBL、TBL教學方法在醫(yī)學高等教育中的應用進展[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2015，10（17）：52-52.

[4]徐金梅，劉桂娟，王小麗，等. TBL教學法的應用及與其他教學法的比較[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2012，15（11）：128-129.