李思佐

[摘 要]隨著教育的改革與發(fā)展，對教師隊伍的建設(shè)和素質(zhì)要求也越來越高，因此只靠傳統(tǒng)的培訓形式已經(jīng)滿足不了教師的培訓需求，如何讓教師培訓師走向?qū)I(yè)化，已成為我們思考的問題。

[關(guān)鍵詞]教師培訓師 專業(yè)化 職責

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0116

目前大多數(shù)地方的教師培訓仍然以“走出去，請進來”為主要模式，但這樣的培訓模式也遭遇了很大的困惑：那就是請外面的專家培訓完就走人，培訓效果到底怎么樣與人家無關(guān);讓教師到外面去參加培訓的路倒是暢通，可外面的大多數(shù)培訓者主要以講授知識為主，他們這種不接地氣的培訓很難適合教師的胃口。這些因素讓教師培訓有些“傷不起”，當然也引起大家思考，教師培訓的突破口到底在哪里？同時全國各地大多數(shù)處在癱瘓困境中的教師進修學校又應該如何承擔起自己應有的責任？

在這方面率先走出來的就是深圳市的龍崗區(qū)教師進修學校，他們用了5年的時間從同樣尷尬的境遇中“化繭成蝶”。龍崗教師進修學校邁出的第一步就是幫助學校的所有研修員進行自身的提高，讓他們做到能上課、能評課、能開講座、能策劃項目、能研究等等。在這個目標下，龍崗進修學校的全體教師經(jīng)過艱苦的打磨訓練，現(xiàn)已取得了很大的收獲。如今，他們依靠自身精良的培訓師隊伍，對全國各地的一部分教師進行了專業(yè)的培訓，通過開培訓班，讓全國各地的教師參加，或者組織專業(yè)團隊去各個地方，把一個個教育教學的“生手”打造成為“熟手”“能手”和“高手”。下面就談談我對教師培訓師走向?qū)I(yè)化的幾點看法。

一、教師專業(yè)培訓師的定義

我認為專業(yè)的教師培訓師是指在各級教師教育機構(gòu)中經(jīng)過長期的專業(yè)教育和技能訓練，掌握了系統(tǒng)的教育教學知識和專業(yè)的培訓技能，最終能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)、培訓理念和手段，制訂出實施教師培訓的專業(yè)方案，真正從教師培訓的需求、課程設(shè)計、教學組織、管理服務、領(lǐng)導咨詢活動等方面能夠培訓的專業(yè)人員。

二、教師專業(yè)培訓師的角色特征

教師專業(yè)培訓師的工作難點主要是橫跨“教師”與“培訓”兩個交叉業(yè)務領(lǐng)域。其中“教師”主要由“教師學習”和“教師工作”兩個方面構(gòu)成;“培訓”主要由“培訓內(nèi)容”和“培訓方式”兩個方面構(gòu)成。這四個方面就形成了教師專業(yè)培訓師的主要角色，即培訓講師、培訓管理師、課程開發(fā)師、培訓專家。

在這幾大教師專業(yè)培訓師的角色中，有的可能只擔任其中的一種角色，但更多的可能兼任其中的兩種、三種甚至四種角色。近年來隨著教師培訓師專業(yè)化標準要求越來越高，對教師培訓師專業(yè)知識與技能的要求也越來越高，既要把教師培訓工作從以前單純的教師學習角度延伸到教師工作績效提高，又要把教師培訓從以前單純的只關(guān)注培訓內(nèi)容延伸到關(guān)注培訓的方式方法。

三、教師專業(yè)培訓師的專業(yè)職責

1.要承擔培訓項目管理職責

教師專業(yè)培訓師需要學習各種各樣的項目管理理論，掌握各種各樣的項目管理方法和工具，積極探索教師培訓項目開發(fā)與管理的規(guī)律，開展教師培訓項目的規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和創(chuàng)新，主要承擔五項項目管理職責——項目規(guī)劃、項目開發(fā)、項目實施、項目管理、項目創(chuàng)新。

2.要承擔培訓課程開發(fā)職責

教師專業(yè)培訓師同時也要從事教師培訓課程的研究工作，掌握課程開發(fā)流程、技術(shù)和工具，善于根據(jù)學員變化中的需要開發(fā)和完善培訓課程，同時承擔五項工作職責——明確培訓需求、設(shè)計培新課程、開發(fā)課程資源、評價課程效果、不斷完善過程。

3.主持教師培訓的教學活動

教師專業(yè)培訓師需要根據(jù)有關(guān)的項目安排和課程設(shè)置承擔備課、上課、培訓研究等工作，加強學員各個方面的教育，具體承擔四項教學職責——備好課、上好課、課后跟進及教學研究。

四、教師培訓師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

教師培訓師的專業(yè)能力是指培訓師在從事教師培訓工作的過程中，有效解決工作問題所必需的培訓與管理能力，可以被視為培訓師的知識、技能、態(tài)度、個性品質(zhì)、動機等素質(zhì)要素在執(zhí)行工作任務過程中的綜合體現(xiàn)。

總之，近年來隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，各個地方對教師隊伍的整體建設(shè)和整體素質(zhì)也有了越來越高的要求，要求中小學教師參加各級各類培訓活動，讓教師進行專業(yè)的培訓，使更多的教師成為新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的教師，這就呼喚著教師培訓要走專業(yè)化的道路，由此要求教師培訓工作人員也要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換：即從以前兼職的教師培訓者走向?qū)I(yè)化的教師培訓師。

（責任編輯 斯 陌）