蔣華娟

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

《它們吸水嗎》選自教育科學出版社小學科學三年級上冊第三單元《我們周圍的材料》的第4課時.本課共分為四部分.第一部分：誰更容易吸水.這一部分內容是讓學生通過在四種不同的材料上滴一滴水，從側面觀察它們的吸水現象，分別用合適的方法描述水滴的變化和材料的細微變化，并以此判斷四種材料吸水能力的強弱.第二部分：紙的觀察.教科書用四幅圖片引導學生用不同的方法觀察一張白紙.第三部分：造一張紙.這部分教科書是通過圖片的方式介紹古代造紙的過程的.第四部分：我們來造一張紙.經歷用廢紙造一張紙的過程.

這課孩子們喜歡上，因為有觀察和實驗，還有多媒體觀看造紙過程，這課中“哪種材料容易吸水，紙的觀察，古代的造紙過程和我們來造一張紙”四個部分我把它整合成了三個部分，分成了兩個課時來上，把古代的造紙過程和我們來造一張紙放到第二節(jié)課時來上。

三年級的孩子對科學課堂是充滿了向往和激情的，孩子們通過觀察一張白紙的特點，動手實驗材料的吸水性能的強弱，在多媒體引導下了解古代造紙術和現代造紙術，然后親手制作一張白紙，師生互動等完成了整個教學過程，在整個課堂中孩子們能嚴格遵守老師制定的課堂常規(guī)，大膽探索，積極合作，從玩中學、學中玩的過程中掌握科學知識，提高對科學學習的興趣，這是我這一堂課最大的收獲。

一、激起學生的觀察興趣，引導學生多角度觀察

科學課是以一個個觀察實驗活動為主的，在呼喚課堂教育以學生為主體的今天，課堂成了學生建構自己個性化能力和知識的舞臺，“放松束縛，順其天性”的人才培養(yǎng)觀念讓教師從知識的傳授者成了知識的引路人。這時怎樣做好一堂課的導入，讓我們的學生以最積極的狀態(tài)投入到一次次的探究活動中，在有限的時間和空間內能夠實現它最大的價值，是我所反復思考和探索的。

在這個導入中，我一方面讓學生在回憶觀察大樹時，我們是怎樣觀察的，把觀察的內容空間進行了一種開闊化的滲透，發(fā)散學生的思維，一方面又以一種激勵手段引起學生觀察欲望，適時對一張白紙進行觀察，隱性地引導學生運用多種感官去觀察。一句話說：學生越沒有意識到他在學習，那么他的學習效果就越好。在這里，我在激發(fā)學生興趣的同時，嘗試培養(yǎng)學生一種對知識的遷移和運用能力。從教學過程與結果來說，我沒有復習怎樣去觀察，但是在5分鐘的觀察后，孩子們一起講出了一張白紙10多個特點，讓我欣喜，孩子們自信開心。

二、應用多媒體輔助教學，讓靜止的教材動起來

隨著科學技術的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，因為信息技術以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學生。采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使抽象的內容變得直觀，方便學生理解；能使《科學》課的教學更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。小學生天生活潑好動，對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，尤其對動畫比較感興趣。在科學教學中，要依照學生的年齡特點，緊緊抓住學生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學生動起來，在介紹古人造紙這一環(huán)節(jié)，我也不是單純地說教，多次采用多媒體錄像，讓孩子重溫《古代造紙》的過程，了解《現代造紙》的工藝流程，學生看了《古代造紙》以后，非常想自己動手試試造紙，這樣就達到了調動學生動手探究的目的。學生動手后又通過了錄像《現代造紙》，科技的力量讓孩子們深感震撼，從而激發(fā)孩子們對科學學習的熱情。加深學生對本課重難點的理解，拓展學生的知識。

三、精心設計課堂教學，注重培養(yǎng)學生實踐能力

科學課上，有許多的教學需要在實驗上展開，實驗的成敗取決于教師的組織和引導。習慣的東西不是幾天的時間就能養(yǎng)成的，需要教師將這些常規(guī)訓練滲透在每一堂課。本課的教學中各個環(huán)節(jié)的導入，每一實驗的準備、實驗操作步驟，我都根據三年級孩子的特點進行了精心的設計，對于三年級的孩子剛剛接觸科學課，老師應該面面俱到，每一程序和步驟都要交代清楚，如果稍微復雜一點的環(huán)節(jié)都要用圖片、錄像和現場演示來指導。

在《造一張紙》這一環(huán)節(jié)中，我先是讓孩子們看看書上的操作方法，說說操作步驟，從把一張餐巾紙撕碎、到搗爛、制成紙漿的過程我都親自做了演示，然后讓孩子們理解操作方法，第三步把紙漿倒在毛巾上鋪平，該怎么倒、怎么鋪；我都一一示范，對個別孩子進行輔導。展示優(yōu)秀作品，讓做得好的孩子當小老師。當孩子們把自己造好的紙舉起來歡呼雀躍時，我也為孩子們感到驕傲，孩子們真了不起！但是也有一些孩子心急，紙漿攪拌得不夠好或者紙漿鋪得不夠平整，造紙不成功。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，科學實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅。

通過這課上課有一些感悟，我覺得每一次當我們精心準備好一堂課，看到上課時孩子們開心的笑臉，努力的思考，積極的動手都是一次幸福的享受；一些習慣不是通過一節(jié)課就能養(yǎng)成，而是要慢慢滲透在每一節(jié)課堂中，潛移默化，持之以恒，使之習慣成自然；也許課堂教學永遠是遺憾的藝術，而每一次課后的反思，都是一次思維的碰撞，有一些遺憾，但是也總能有一些收獲。我想這也就是我們每一位教師的幸福和成長所在吧。