蔡燕玲

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會發(fā)展的需要，高考英語更加注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，并十分注重應(yīng)用性和交際性。閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運(yùn)用語言的機(jī)會和條件，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。通過課內(nèi)外的閱讀既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。

【關(guān)鍵詞】 高中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

閱讀是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。作為高中教師，上好高中英語閱讀課不但對教師本人教學(xué)能力是一種質(zhì)的提升，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，尤其是對他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、理清英語閱讀的含義

英語著名教學(xué)法專家韋斯特（Michaelwest）認(rèn)為：“教授英語的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識、提高運(yùn)用語言的能力，閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運(yùn)用語言的機(jī)會和條件。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。

二、興趣導(dǎo)航，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，只有當(dāng)學(xué)生真正投入到英語閱讀中，教師的教學(xué)才能發(fā)揮最明顯的效果。因而，教學(xué)英語閱讀的首要任務(wù)就是讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。精心選材，投其所好，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀世界的一種快捷方式。就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，高中生對具有故事性的，關(guān)于國外風(fēng)土人情和習(xí)慣的閱讀材料更感興趣。在鍛煉閱讀能力的初始階段，教師應(yīng)該選取相關(guān)材料，這樣在進(jìn)行閱讀教學(xué)時就相對減少了學(xué)生的抵觸心理，從而協(xié)助達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。并且材料上的選擇在一定程度上也決定了材料的難易程度。對于高中生來說，即使是從初中甚至是從小學(xué)開始接觸英語，但是在面對大篇幅的英語文章時，他們還是感覺到頭疼。而且高中生們的邏輯思維一直都是延續(xù)著漢語的邏輯，這樣在理解英語的語句時也就增添了些許障礙。選擇故事性的材料，邏輯清晰的、簡單的材料，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段產(chǎn)生對英語的興趣，增加對閱讀英語文章的信心。興趣的培養(yǎng)之后就需要教師們精彩的導(dǎo)入。精彩的導(dǎo)入需要教師更多的心思，讓學(xué)生接觸到更復(fù)雜、更高程度的英語閱讀。此類閱讀的導(dǎo)入，教師可以選擇鼓勵式，或者是競爭式的教學(xué)方式，讓學(xué)生開始接受強(qiáng)邏輯思維和一些更具哲理性的英語文章。精心選材，精彩導(dǎo)入，這兩個程序教師必須合理運(yùn)用，這樣才能更好地培養(yǎng)高中生對英語閱讀的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，提高學(xué)生主動性

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動性呢，預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。

四、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，有正確的學(xué)生主體意識，要積極開展學(xué)生主體的語言實(shí)踐活動，才能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

高中英語教材中，可設(shè)計辯論的主題有許多。以NSEFC Book2 Unit4 “Wild protection”為例，讓學(xué)生先分組討論“What problems are some wild animals in China facing？”正當(dāng)學(xué)生們興奮地討論時，我又提出第二個討論問題“How have things change since China took action toprotect wild animals？”這兩個問題既引起了學(xué)生探究的樂趣，又引發(fā)了學(xué)生對保護(hù)瀕危動物的一些思考，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，暢所欲言，將課堂教學(xué)推向高潮。在英語閱讀教學(xué)中開展辯論活動，營造了學(xué)生主體意識的情趣氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)際參與者、活動的主體。他們熟練地運(yùn)用課文知識并化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。同時，辯論活動給學(xué)生一個自主思考分析問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、教授閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

六、增加語言實(shí)踐量，加強(qiáng)課堂內(nèi)外拓展

應(yīng)該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二：在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在體現(xiàn)課程改革的同時，對目標(biāo)總體描述中，閱讀部分的要求是能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。對語言技能目標(biāo)中讀的部分的要求是能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到23萬詞以上。因此，語言學(xué)習(xí)的研究者特別重視增加量，認(rèn)為每天堅持10～30分鐘的泛讀，讓學(xué)生讀那些能吸引他們的材料，對于掌握語言極為有益。大綱要求“除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬詞左右”。從教學(xué)實(shí)踐看，泛讀，特別是在教師指導(dǎo)下的大量而有效地泛讀起著不可低估的作用。要想達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的目標(biāo)，僅靠課堂內(nèi)閱讀課文的整體教學(xué)和大量有效的泛讀也是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，并逐漸提高他們的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度。積極開展課外閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的英語接觸面，增加語言材料的輸入量，增加語言實(shí)踐的機(jī)會，而且還可以在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)英語知識，提高熟練掌握英語的程度。

總而言之，開展學(xué)習(xí)者閱讀培訓(xùn)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

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