德吉

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！遍喿x是通過與作者的對(duì)話達(dá)到作者與自我的雙重發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該創(chuàng)造條件構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。完成閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)特別重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣是個(gè)性化閱讀教學(xué)的首要前提

“興趣是最好的老師。”根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，任何教學(xué)方法的改進(jìn)都應(yīng)建立在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究這個(gè)基礎(chǔ)上。學(xué)生的認(rèn)真思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究是自覺主動(dòng)獲得知識(shí)的前提。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望?？梢詮?fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)，也可以通過設(shè)置疑問導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，還可以通過講述故事導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，錘煉自己的語(yǔ)言，輔之小黑板、多媒體等多種形式，讓學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)課文，完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)特定情景是個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要途徑

在講授<魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我詳細(xì)介紹了作者的生平及寫作背景，為學(xué)生做好鋪墊。在教學(xué)準(zhǔn)備階段要求每個(gè)學(xué)生通讀一遍《水滸傳》中的有關(guān)情節(jié)，《水滸傳》是一部家喻戶曉的古典文學(xué)名著，這就為解讀課寒橐定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用中午播放電視連續(xù)劇《水滸傳》相關(guān)情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我還要求學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，與家長(zhǎng)探討，查閱學(xué)校圖書等形式讓學(xué)生作深入了解。這樣就會(huì)讓學(xué)生完全沉浸、陶醉在<水滸傳》中，有利于理解文章的寫作特點(diǎn)和人物形象，而不用教師費(fèi)大力氣講解，完全放手給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生去領(lǐng)悟，去思考，自己得出結(jié)論，獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我在這方面也做了嘗試?！豆枢l(xiāng)》選自《吶喊》魯迅全集第一卷。是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說?！豆枢l(xiāng)》的主題反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)”。20多年來質(zhì)變的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，成功的深化了小說的主題，并塑造了閏土這個(gè)鮮明豐滿的藝術(shù)形象。還有楊二嫂，雖說她不是《故鄉(xiāng)》里最重要人物，但她卻不是一個(gè)不重要的人物。因她的出現(xiàn)和存在，不但更能顯出閏土的忠厚可愛，而且也更明確了圭題。要求許多學(xué)生都通讀魯迅全集，這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。在課前我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，又創(chuàng)設(shè)了良好的的教學(xué)情境，有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在

在教學(xué)《愚公移山》中，“甚矣，汝之不惠！”一句時(shí)，學(xué)生提出“為什么要倒裝？”只有提出了這個(gè)問題，才能理解這句話強(qiáng)調(diào)愚公不聰明，才能真正理解智叟對(duì)愚公的態(tài)度。可見質(zhì)疑的重要所在。

在閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該多讓學(xué)生提出與文本有關(guān)的問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。在品讀朱自清的《背影》最后一段的時(shí)候，對(duì)“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”這句話又有學(xué)生提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為父親的這封信前后矛盾，到底是不是父親在撒謊呢？學(xué)生不僅爭(zhēng)論出了前后不矛盾，還得出了那是父親感情不能自控的結(jié)果，是父親心境悲涼的集中體現(xiàn)，從而使一個(gè)慈愛的父親形象呼之欲出，并旦還補(bǔ)充出好些個(gè)父親內(nèi)心想說的話。這別開生面的由質(zhì)疑引發(fā)的精彩體驗(yàn)，至今仍記憶猶新，這又是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的一次成功嘗試。我覺得，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考過程，對(duì)中學(xué)生來說是難能可貴的。沒有批評(píng)家的眼光，就像教徒讀圣書圣經(jīng)一樣的頂膜拜，是斷然提不出問題的，當(dāng)然，學(xué)生的主體能力也就談不上發(fā)展了。

還有在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，有這么一段：天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！耙荒曛?jì)在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?？此剖嵌嘤嗟臇|西，通過學(xué)生質(zhì)疑，才知道是為了歌頌充滿無限的活力和希望的春天。質(zhì)疑精神，真正是閱讀的活力之源。真所謂“無疑無獲”呀。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師要充分利用文本、圖片、多媒體等一切教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為核心；培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，體驗(yàn)自我價(jià)值；讓個(gè)性化閱讀成為一朵奇葩。