計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

羅新建

【摘要】 隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多種教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到了各類學(xué)科和各大高校、初高中小學(xué)的課堂當(dāng)中，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也以其新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和實(shí)效性受到了教育者的普遍關(guān)注，并被應(yīng)用到多種學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而且也取得了相應(yīng)的成果，而對(duì)于在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果更為顯著和突出。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī) 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。它不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且在其中設(shè)置非常有趣或者有難度的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)和增長(zhǎng)自身的技能，而不會(huì)感到單調(diào)、無(wú)聊?！盵1]隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多種教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到了各類學(xué)科和各大高校、初高中小學(xué)的課堂當(dāng)中，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也以其新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和實(shí)效性受到了教育者的普遍關(guān)注，并被應(yīng)用到多種學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而且也取得了相應(yīng)的成果，而對(duì)于在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果更為顯著和突出。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用任然需要進(jìn)行更進(jìn)一步的努力和研發(fā)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、計(jì)算機(jī)技術(shù)所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于推進(jìn)不同行業(yè)發(fā)展的作用也越來(lái)越顯著，也受到了不同行業(yè)人的關(guān)注，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)也就變得極為重要，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益革新和飛速發(fā)展，如果單純按照傳統(tǒng)的固有的計(jì)算機(jī)教育模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地體現(xiàn)出教育技術(shù)的革新和順應(yīng)教育內(nèi)容發(fā)展的特點(diǎn)。[2]因此我們就提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，通過(guò)難易點(diǎn)的把握和提出，以一種循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法就變得極為重要，縱觀分析傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育方式，主要是以“人”“機(jī)”一一對(duì)應(yīng)的方式，而且往往將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體，沒(méi)有明顯的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有明確掌握理論知識(shí)的情況下進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，因此并不能夠很好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，也不能夠根據(jù)自己所掌握的上機(jī)操作流程進(jìn)行變通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種死板的狀態(tài)，上課也沒(méi)有層次性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)恰恰可以解決這一問(wèn)題。

2、傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，由于學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而且所能通過(guò)生活實(shí)際掌握的知識(shí)也相對(duì)較少，而教師具有豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作能力，教師順理成章成為了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂的主宰者，往往是按照“老師教”“學(xué)生學(xué)”的模式，但是隨著現(xiàn)代科技技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的不斷普及和飛速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)多種途徑來(lái)接受到計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而且甚至部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平依然超過(guò)了老師的計(jì)算機(jī)授課水平，因此為了打破這種不平衡的學(xué)習(xí)關(guān)系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便發(fā)揮了自身的教育價(jià)值，他可以將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)者，掌握較為優(yōu)越的學(xué)生則可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式的積累和系統(tǒng)幫助進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)生和深入實(shí)踐。[3]

3、暫且不提計(jì)算機(jī)教學(xué)，其他的各類學(xué)科的教學(xué)通過(guò)新課改實(shí)驗(yàn)法的推進(jìn)之后，已經(jīng)提出并發(fā)展了學(xué)生自身自主能力的推行和發(fā)展，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂，學(xué)生的自主探究發(fā)揮范圍較小，而且自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)也比較小，一方面是由于學(xué)生理論知識(shí)的掌握不夠牢固，另一方面是由于舊的教學(xué)方法的關(guān)系，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就可以打破這一成規(guī)模式，極大地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，并且通過(guò)學(xué)生自己之間的交流可以進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施三步驟

1、指出問(wèn)題，吸引學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)，也是最為基礎(chǔ)的點(diǎn)便是“任務(wù)”二字，所謂“任務(wù)”指的是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先先是向?qū)W生拋出教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的基礎(chǔ)奠基。[4]

2、自主探究，發(fā)散思維。在進(jìn)行第一步的“任務(wù)”教學(xué)之后，學(xué)生通過(guò)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行自主實(shí)踐探究，而實(shí)踐探究的過(guò)程必須做到如下的前提才能進(jìn)行，其一是必須進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，并且確保學(xué)生掌握的較為出色；其二學(xué)生自主實(shí)踐探究的過(guò)程中并不是意味著老師已經(jīng)脫離了學(xué)生的探究過(guò)程，教師應(yīng)該作為重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，至少在課堂氛圍和紀(jì)律上必須保持正常的上課秩序；其三，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須把握循序漸進(jìn)的層次性，由易到難，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“分析問(wèn)題”，“解決問(wèn)題”，并能夠在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行發(fā)散思維的拓展和訓(xùn)練，并要加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和問(wèn)題論爭(zhēng)，最后對(duì)于自己的問(wèn)題進(jìn)行完善和改進(jìn)。

3、積極評(píng)價(jià)，明確目標(biāo)。第三階段的評(píng)價(jià)只要分為兩個(gè)方面，第一是來(lái)自于老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；第二是學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。“這樣可以對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行及時(shí)改正，并且對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，極大地激發(fā)學(xué)生的自我成就感及再學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。”[1]

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊建勛.計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2013.（6）：43-44.

[2]蔣友明.計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（8）：102-103.

[3]李豫穎.信息技術(shù)教學(xué)論[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2008（4）：48-49.

[4]汪雙頂，韓立凡.中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理[M].北京：高等教育出版社，2007（1）：110-111.