趙太寶

作文教學在小學語文中一直是個重點，也是個難點。由于小學生年齡小，知識面又不太廣泛，在觀察、思維、語言表達能力還比較薄弱的情況下，讓學生“愛寫”作文，對提高語文素質(zhì)有著舉足輕重的作用。

一、激發(fā)學生“愛寫”的興趣

從某種意義上講，興趣是兒童學習活動的重要動力。只有使學生產(chǎn)生表達的愿望，才能激發(fā)學生動筆練習，這樣才能收到事半功倍的效果。因此，我從以下幾方面進行了嘗試：

1.聽（看）故事，講故事，寫故事。剛開始作文訓練時，我用繪聲繪色的語言講述有趣的、較短的故事;或根據(jù)兒童們愛看卡通片的這一特點，我有目的地選一些故事，如《龜兔賽跑》，運用計算機教學軟件，為學生營造一個色彩繽紛、動靜相融的教學情景，有效地吸引學生的注意，提高學習的興趣，然后讓學生復述故事，再讓他們把故事寫下來。使他們明白，寫故事就是把想要說的話寫下來告訴別人，是很有意思的事情，是生活的需要，使他們想寫，愛寫。

2.誦讀品味。讓學生欣賞優(yōu)秀的作品。在閱讀教學中，對遣詞造句優(yōu)美的文章多加以誦讀。如小學語文第七冊的《桂林山水》一課，課文字字珠璣，文質(zhì)兼美。教學中，我把學習的主動權交給學生，讀中感悟，使學生充分欣賞課文，體會美的精神境界，陶冶學生美的心靈。從而使學生積累優(yōu)美的詞句。

3.結(jié)合實際，命題作文。作文教學中，結(jié)合學生實際，適時命題，讓學生練習筆。如國慶節(jié)前夕，我校開展“家鄉(xiāng)的變化”演講比賽，我就根據(jù)這一活動，讓學生向老一輩了解家鄉(xiāng)的昨天和今天，開展了“家鄉(xiāng)的變化”這一主題班會。會上學生們爭先恐后，滔滔不絕地講述家鄉(xiāng)五十年來的巨大變化，氣氛十分熱烈。會后，我讓學生們以“家鄉(xiāng)的變化”為題描寫自己家或自己家鄉(xiāng)的變化，從而歌頌黨的政策好。學生們有的描寫了建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，有的描寫了家鄉(xiāng)的黃煙，有的描寫了家鄉(xiāng)的大橋，還有的描寫了自己家由小屋搬進了二層小洋樓，還添置了許多的電器……

4.及時講評，重在鼓勵。每寫完一篇作文，要及時講評。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同的進步，成功之處。對于優(yōu)生既肯定成績，還要提出更高的要求;對于差生，對好的開頭、結(jié)尾、語句都要進行肯定，給予表揚，讓他們享受成功的喜悅，增強信心，增添寫作興趣。

二、培養(yǎng)學生“會寫”的能力

小學生怕寫作文，主要是沒什么內(nèi)容寫，寫不清楚，寫不具體。要幫助學生突破這一難點，我從以下幾個方面進行作文嘗試：

1.培養(yǎng)學生觀察的能力。兒童的注意力容易轉(zhuǎn)移，觀察事物往往停留在事物的表面，所以在小學階段，要著重教給學生觀察的方法，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)，多提為什么，使學生養(yǎng)成常動筆、愛動筆的習慣，讓學生積極主動、生動活潑地學習寫作，在口述作文環(huán)節(jié)讓學生無拘無束地交流。

2.培養(yǎng)學生會說的能力。說是寫的基礎，表達往往是學生的薄弱環(huán)節(jié)，因為表達需要經(jīng)過幾個復雜的過程，首先要以搜集準備為基礎，沒有眼睛看到的表象，表達就無法進行。其次，還要把觀察準備的事物經(jīng)過大腦加工、整理，使表達更全面、更有條理。語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還要充分地說。

3.正確發(fā)揮“范文”的指導作用。兒童的認識規(guī)律往往是從形象思維向抽象思維過度的。教師指導讀時讓學生了解作者的寫作特點，學習別人積累知識。讀讀寫寫，相輔相成。如教學“課間十分鐘”一課，在理解課文內(nèi)容，理清課文層次后，指導學生寫自己喜愛的課間活動。就以“課間十分鐘”為例，引導學生回憶本文的寫作特點，寫作方法，學生的思路就可開啟。此時，例文就是一個臺階，一根拐杖，它能幫助學生降低寫作難點，創(chuàng)造有利的心理條件，讓學生主動地投入到寫作活動中去。

4.在活動中形成能力。在活動中，將知識轉(zhuǎn)化為能力是最直接最有效的方法。我在教學正確書寫信封時，根據(jù)學生容易將收信人地址與寄信人地址寫反的情況及將收信人姓名寫成收信人稱呼的現(xiàn)象，我設計了一個游戲：將學生分成4個組進行寫信，送信比賽?；顒右婚_始，他們便歡呼雀躍，以為很簡單，取勝志在必得。但在活動中，他們意外的發(fā)現(xiàn)，奪魁不是想象中那么容易，游戲中，多次出現(xiàn)了將收信人與寄信人地址寫反的現(xiàn)象，也出現(xiàn)了收信人的姓名寫成了收信人稱呼的現(xiàn)象。這些錯誤，在游戲中被及時發(fā)現(xiàn)，同學們一起幫助糾正。最后，全班同學都能正確地書寫信封了。

5.鍛煉修改作文的能力。在以往的教學實踐中，我們對于學生的習作要經(jīng)過兩次批復才算罷手，第一次批草稿，草稿批完后再讓學生把修改后的習作摘抄在作文本上，老師再進行批復一次，又費時又費力。后來我又發(fā)現(xiàn)本校一位老師讓學生互批互改作文，效果也不錯，但有時因為個別學生能力有限，也有把錯字修改錯誤的現(xiàn)象。提高學生的寫作能力，還要重視培養(yǎng)學生互評自改的能力。為了培養(yǎng)學生互評自改的能力，我要求作文修改分三步：教師通讀，了解問題;同桌互評，交換閱讀;自改作文。通過老師的講評，同桌的互評，學生對本次的作文訓練要求有了解更深的理解，再來修改自己的作文，這樣就可以把自己修改別人文章汲取的長處運用在自己的文章里，使自己的文章做到內(nèi)容更充實，詞匯更豐富，感情更充沛。

正如偉大的教育家葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。

（作者單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯鎮(zhèn)中心小學）