王常艷

現(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中也廣泛的被運(yùn)用著，表現(xiàn)最為突出的就是運(yùn)用多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)。多媒體課件的介入，有助于激活學(xué)生思維，化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體課件還可以為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解由淺及深，而且使創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的思路，開闊了學(xué)生的眼界、增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)、也提高了課堂的教學(xué)效率。

一、以“境”激趣，激活思維

在導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)時(shí)，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而運(yùn)用多媒體課件，則能激活思維、撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

二、以“樂”激趣，點(diǎn)燃思維

音樂具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，它那動(dòng)人心弦的節(jié)奏，起伏跌宕的旋律，凝煉的歌詞，很容易為學(xué)生所接納。盧梭說：“音樂包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量?！彼裕覀儾环镣ㄟ^音樂點(diǎn)燃學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，去領(lǐng)悟作者的情感，將作者、教師、學(xué)生三者的心聲變成美妙的交響樂，利用音樂元素來點(diǎn)燃學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。在上課前，先放一首與課文基調(diào)、意境相對(duì)應(yīng)的樂曲，渲染氣氛，給學(xué)生一種美的享受。

在朗讀課文時(shí)也可以配上音樂，配樂朗讀可以升華情感，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。悠揚(yáng)的音樂讓人舒暢、激昂的音樂催人奮進(jìn)，悲愴的音樂讓人酸楚。當(dāng)有的文章的感情震撼人心，直達(dá)中心的時(shí)候，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。

三、以“畫”激趣，沸騰思維

美麗的畫面讓人陶醉，以畫面再現(xiàn)情境進(jìn)行教學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維沸騰起來。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)的《荷花》是一篇描寫荷花的靜態(tài)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的課文。荷花，大部分同學(xué)都沒有親眼見過，盡管老師在課堂上用多么優(yōu)美的語(yǔ)言來形容、講述，也難以收到預(yù)期的效果。但利用多媒體出示一幅盛開著的荷花圖，效果就大大不同了。學(xué)生的思維沸騰了，“碧綠”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”這些詞語(yǔ)在學(xué)生心中就自然而然“涌現(xiàn)”出來……學(xué)生仿佛置身其中，趣味盎然、思維沸騰，學(xué)習(xí)便更輕松愉快、更積極主動(dòng)，更能達(dá)到事半功倍的效果。

四、以“情”激趣，深化思維

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，思維就更得以深化。

如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí)，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時(shí)再配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？接著，我利用課件播放有關(guān)小村莊變化的動(dòng)態(tài)畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動(dòng)的情境講述故事，這樣一來，使學(xué)生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動(dòng)、具體的情境中來，讓學(xué)生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種深化學(xué)生思維能力的方式。同學(xué)們通過畫面內(nèi)容認(rèn)識(shí)到小村莊從繁榮到毀滅是由于人們亂砍濫伐導(dǎo)致的結(jié)果?！耙话迅^”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給生活帶來了方便，與此同時(shí)，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個(gè)小村莊被洪水卷走了。這時(shí)，我再讓同學(xué)們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”，將兩者進(jìn)行比較，問：你們說該怎樣去修復(fù)這片小山坡呢？同學(xué)們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法：有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認(rèn)真思考懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而有利于同學(xué)們思維能力的培養(yǎng)。

五、以“美”激趣，放飛思維

用美麗圖像為學(xué)生插上想象的翅膀，可以使學(xué)生的思維放飛。想象，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，多媒體課件可以為學(xué)生提供生動(dòng)的表像，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，放飛思維，積極主動(dòng)地去自主探索，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材里的內(nèi)容非常豐富，有記錄名勝的，如《圓明園的毀滅》、《黃山奇石》，有描寫動(dòng)物的，如《松鼠》、《珍珠鳥》，有描寫自然風(fēng)光的，如《索溪峪的野》、《瀑布》、《鳥的天堂》等。而這一切，學(xué)生未必都能親臨，而傳統(tǒng)的教學(xué)，只能通過教師語(yǔ)言描繪和學(xué)生的想象來感受畫面美，這就顯得較模糊。多媒體課件則可以通過直觀的、美麗的圖像將學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過美妙圖像感受語(yǔ)言文字的魅力。又如教學(xué)《桂林山水》這一課，當(dāng)板書課題、質(zhì)疑課題后，學(xué)生特別渴望了解桂林山水具體情景、形態(tài)。此時(shí)放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學(xué)生進(jìn)入水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險(xiǎn)”的意境中，激發(fā)他們對(duì)桂林山水之美景的喜愛和向往之情，放飛學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中的詞句埋下了伏筆，提供了鮮明生動(dòng)的形象。但是，在用課件播放圖像的過程中也應(yīng)注意減少課件畫面更換的頻度，太少，顯的好像是擺設(shè)，沒有切實(shí)發(fā)揮“輔助”作用;太多，讓學(xué)生眼花繚亂，分散學(xué)生的注意力，反而適得其反，達(dá)不到“輔助教學(xué)”的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)魅力。我們更應(yīng)該發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體課件，在學(xué)生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時(shí)空，給學(xué)生以思維上的啟迪，擦然學(xué)生思維的靈感的火花，讓思維插上翅膀，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)還要營(yíng)造出一種愉悅、和諧、民主、平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，讓語(yǔ)文課成為情感交融的驛站、放飛希望的平臺(tái)！