趙德彪

古人吟詩作畫講究意境。意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)、具有無窮韻味的詩意空間。意境是古人追求詩詞的最高境界。中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞歷經(jīng)歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文。它講究字斟句酌，追求深遠(yuǎn)的意境美，本身就是一幅畫，詩中有畫，畫中有詩，情景交融。在學(xué)生誦讀古詩詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過品味精妙、準(zhǔn)確、傳神的詞語，根據(jù)古詩詞想象畫面，并用為古詩詞配畫、吟唱、誦讀等手段欣賞、感悟古詩詞所描寫的深遠(yuǎn)意境，使學(xué)生形成良好的語感和閱讀理解能力，培養(yǎng)豐富的想象力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生受到高尚情操與意境的熏陶，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中華傳統(tǒng)詩文中著重從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩詞中的意境美。

一、抓住字眼，體悟意境

詩詞容量的有限性使詩人不可能把包羅萬象的生活全部描繪出來，也不可能把瞬息萬變的感情完全表達(dá)出來。因此，作者在反映社會(huì)生活、表現(xiàn)思想感情時(shí)，就采取“以少總多”的方法，十分重視詩詞語言的錘煉，抓住生活中最富有包容性的一點(diǎn)進(jìn)行著力刻畫。古詩詞中有許多精妙、準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的詞語，它們是詩詞的眼。抓住這些眼，就可以由詞入境，依境索意了。

比如，在教王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，抓住一個(gè)“綠”字，讓學(xué)生體悟詩的意境。師問：“綠”字可換成哪個(gè)詞？學(xué)生答可換成“來、到、吹”等，哪個(gè)字用得最好？為什么？讓學(xué)生體會(huì)“綠”字表現(xiàn)的春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。然后讓學(xué)生想象“春風(fēng)又綠江南岸”是怎樣的一幅美景？體會(huì)詩人用一“綠”字而境界全出的奇妙之處。

二、運(yùn)用想象，感悟意境

意境如“羚羊掛角，無跡可求”，它精彩絕倫而又渾然天成，沒有任何人工的痕跡，并且具有朦朧美，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之像，言有盡而意無窮。古詩詞這種深遠(yuǎn)的意境，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供了極大的空間。小學(xué)生的想象力特別豐富，針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過朗讀、想象、畫面、音樂等手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，把詩中的美景用自己的語言描繪出來，這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在教納蘭性德的《長相思》時(shí)，讓學(xué)生通過想象畫面，感悟詞的意境。學(xué)生自由讀上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”邊讀邊想象看到了一幅什么畫面？想象將士們跋山涉水行進(jìn)在原野中，夜深了，搭起帳篷露宿原野的畫面。再讀“山一程，水一程”一句，讓學(xué)生感受將士們一路上翻過一座座山，淌過一條條河，艱難行進(jìn)的過程?！耙股钋簟庇帜芨惺艿绞裁?？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夜深沉，頂頂帳篷、點(diǎn)點(diǎn)燈火的千古壯觀的景象。

三、演唱、誦讀，融入意境

古詩詞的意境美能喚起學(xué)生的形象思維，學(xué)生通過演唱、誦讀，展開聯(lián)想，自由地體驗(yàn)意境的無限空間，通過對(duì)空白的填補(bǔ)與創(chuàng)造，與詩人進(jìn)行心靈的對(duì)話，獲得韻外之意、味外之旨，達(dá)到觸景生情、情景交融的境界。

1.通過誦讀，融入意境

誦讀是語文課堂教學(xué)中最具感染力，最具創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的因素。古詩文誦讀，以其聲情兼?zhèn)涞莫?dú)特方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通、心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品的感知、理解和體驗(yàn)，進(jìn)而在開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮無可替代的特殊作用。

比如，在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在學(xué)生理解了詩意后，先以古箏為背景音樂，營造出淡淡憂傷離別的氛圍，然后在古樂聲中，教師用飽含激情的誦讀來演繹詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情。學(xué)生被教師傾情的誦讀深深觸動(dòng)，讓學(xué)生也像教師一樣配樂有感情地朗讀，然后反復(fù)誦讀、個(gè)別讀、男女分讀、小組讀、齊讀。誦讀使學(xué)生嘗到了創(chuàng)造的愉悅，得到了美的享受與情感的滿足，同時(shí)對(duì)人物的思想感情也理解得更深入透徹了。

2.通過演唱，融入意境

中國古典詩詞博大精深，是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，中國古典詩詞不但能用來朗誦，更能以歌曲形式來唱。在古代，詩詞如《詩經(jīng)》《樂府》等都是以歌唱的形式流傳于世的。事實(shí)上，古典詩詞用唱的形式更能表達(dá)其詩魂詞魂、詩意詞意、詩韻詞韻。而小學(xué)生對(duì)于音樂、表演更有興趣，在唱中、演中，更容易把自己置身于作品的情景中，也更容易理解詩詞所蘊(yùn)含的思想感情，對(duì)于古詩詞也記得更牢、更快。比如，在教《虞美人》一詞時(shí)，先讓學(xué)生欣賞鄧麗君唱的歌曲《虞美人》，問學(xué)生：聽了歌曲有什么感受？在最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再跟唱歌曲，在唱時(shí)融入詞的意境，情景交融，進(jìn)一步感受詞人飽含亡國之痛、故國之思的情感。

古詩詞意境“含蓄無垠，思致微妙”，抓住關(guān)鍵詞語，運(yùn)用想象、音樂、演唱、誦讀等手段去感悟詩詞的意境美，只是一個(gè)淺嘗輒止的探究，怎樣在課堂有限的四十分鐘時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生體悟古詩詞深遠(yuǎn)的意境，還有待于教師去深入探討。