石麗麗

所謂有效教學(xué)就是指為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。也就是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師如何合理運(yùn)用教材及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動參與課堂教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。本文主要介紹了有效教學(xué)的概念，列舉了幾種“低效”教學(xué)現(xiàn)象，并著重提出了幾種提高教學(xué)有效性的方法。

有效教學(xué)，是指通過一定的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。有效教學(xué)的具體表現(xiàn)：

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等方面均衡發(fā)展，而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。

有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。布盧姆說過：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?？疾煲粋€課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。我們在課堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個問題，多次詢問學(xué)生之后，學(xué)生仍然無動于衷，于是教師就把問題的答案呈現(xiàn)給了學(xué)生。這是因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為學(xué)生不回答，老師把答案講解給學(xué)生，效果會更好，效率會更高。也有很多老師認(rèn)為讓學(xué)生采用交流、互動的形式太浪費(fèi)有限的教學(xué)時間，認(rèn)為直接教授法是高效的教學(xué)方法?？墒鞘聦?shí)證明，學(xué)生這樣學(xué)到的知識是不牢固的知識，是不能轉(zhuǎn)入長時記憶的，對于學(xué)生的終身發(fā)展是極其不利的。

學(xué)生的“參與”是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……教學(xué)過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。

什么樣的課堂教學(xué)是有效的？教學(xué)有明確具體的目標(biāo)；學(xué)生主動地參與，設(shè)計(jì)的問題要有挑戰(zhàn)性、開放性；有良好的學(xué)習(xí)氣氛，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；有對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于課堂學(xué)習(xí)有及時的反饋。

一、 課堂教學(xué)中的幾種“低效”現(xiàn)象

教法單一，灌輸式教學(xué)。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一部分教師習(xí)慣于“一支粉筆一張嘴，四十分鐘講到尾”，這種觀念過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與，忽略了學(xué)生思維的啟迪。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性，“活動”不具備主動性，“討論”不具備探究性。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)被證明了不適合當(dāng)今社會的教學(xué)實(shí)踐，也很大程度上限制了學(xué)生的思考積極性。

過多強(qiáng)調(diào)課堂氣氛，偏離教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時只注重了活動的趣味性，忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式；部分教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時，將聲音、圖像、文字或者其他的影像資料等內(nèi)容一下子顯現(xiàn)出來，恰恰讓學(xué)生難以明白，分散了學(xué)生的注意力，也忽視了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生要么被動地聽取，要么不重視獲得知識的過程，容易造成思維的惰性，也容易對教師產(chǎn)生依賴性，事實(shí)上并沒有真正地掌握好知識，更不要說借助教學(xué)去思考、去拓展了，進(jìn)而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

放羊式教學(xué)，師生交流不夠。片面理解開放式教學(xué)，教師忽略了對教學(xué)的主導(dǎo)作用，課堂氣氛過于活躍，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，不能想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，難以達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)效果。因此，教師作為課程的操作者和引導(dǎo)者，其主導(dǎo)地位是始終不容撼動的。

提高課堂教學(xué)有效性的幾種方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，以便提高學(xué)習(xí)效率。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲得知識的主要場所。所以教師要利用各種手段，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。古往今來，大凡卓有成效的學(xué)者，無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。著名生物學(xué)家達(dá)爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標(biāo)本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進(jìn)嘴巴。我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤，在數(shù)學(xué)研究中達(dá)到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。

之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

精心選擇教學(xué)材料，巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，豐富的教學(xué)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師在備課時，要精心選材，一是要有針對性，即選材要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的或者針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來選擇，讓學(xué)生既掌握知識，又提高自身的能力；二是要有趣味性，即要選擇有吸引力，能激發(fā)學(xué)生好奇心的素材，具備新穎性、趣味性的特點(diǎn)，以便使學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下輕松地學(xué)習(xí)；三是要與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生既感到熟悉，又有質(zhì)疑的地方，給學(xué)生的思維留下充足的思考和自由發(fā)揮空間，促使學(xué)生不斷地思考問題、提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)過程是一個不可分割的教學(xué)整體，教學(xué)流程中的各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系也互相制約。一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做好，很可能影響其他環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)效果不理想。所以，教師要想完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，就必須要巧妙安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，在哪一個環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)什么樣的問題，預(yù)計(jì)學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，如果是教師假設(shè)的反應(yīng)，怎樣繼續(xù)教學(xué)，如果不是，怎樣與下一個環(huán)節(jié)相銜接，等等，這些問題教師都要在備課時設(shè)計(jì)好，做好充足的準(zhǔn)備，以便教師能夠在課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)用，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。

教師要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械地講解的教學(xué)方式，采用提問式、互動式、小組討論式等多種教學(xué)方法，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，改革教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，以增加教學(xué)的有效性?！敖虩o定法，貴在得法?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地摸索，改進(jìn)教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一） 構(gòu)建多元評價體系，教評結(jié)合，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

構(gòu)建多元評價體系，教與評相結(jié)合可以極大地促進(jìn)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。首先，對學(xué)生的評價必須堅(jiān)持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。過程性評價是指對學(xué)生在每一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而總結(jié)性評價則是對學(xué)生的總體性評價，教師要將兩者相結(jié)合，不能只顧總結(jié)性評價，用期末成績對學(xué)生做定性評價，還要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其次，評價要有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，教師不能用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的評價，讓每個學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。同時，教師可以選取比較優(yōu)秀的學(xué)生，發(fā)揮他們的榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。再次，多鼓勵，少批評。成人院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)信心較低，碰到一點(diǎn)挫折就會產(chǎn)生退縮的想法。因此，教師要在日常教學(xué)中，多鼓勵，少批評，面對學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予真誠的勇氣，委婉地指出錯誤，并幫助學(xué)生分析原因，找到正確答案。這樣學(xué)生才能大膽回答問題，積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

組織多種活動，參與各種職業(yè)技能資格考試，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，培養(yǎng)成就動機(jī)。組織多種活動，學(xué)生年紀(jì)不大，可以提高學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識和開拓能力。也可以組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能資格考試，包括計(jì)算機(jī)等極考試、公務(wù)員考試等，這樣不僅為學(xué)生將來找工作奠定基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生這些考試找到學(xué)習(xí)的動力，從而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生兩年畢業(yè)后就要走入社會，面臨著找工作的問題，但是很多學(xué)生一無準(zhǔn)備二不重視，抱著得過且過的心態(tài)，根本就沒有把工作的事放在心上。所以，教師在平時就要進(jìn)行憂患意識和競爭意識教育，讓學(xué)生明白就業(yè)的嚴(yán)峻性，調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識到“今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力找工作”，沒有真才實(shí)學(xué)將很難找到工作，也就不能在社會立足。只有在校努力學(xué)習(xí)，才能在社會上闖出自己的一片天地。讓壓力變成學(xué)習(xí)的動力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

有效教學(xué)的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識為中心的兩種課堂評價觀。“以教師為中心”的評價著重在評價教師教得怎么樣；以“知識為中心”的評價是以知識傳輸?shù)臓顟B(tài)和結(jié)果作為評價的重心，評價教的知識有沒有教好。而有效教學(xué)的課堂評價是對由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。高度決定視野，角度改變觀念。讓我們再次重溫蘇格拉底的名言“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。

（作者單位：國家法官學(xué)院西安司法警察分院）