李世民

[摘要]情感教育作為素質(zhì)教育的內(nèi)容，在新課程改革后備受關(guān)注。尤其是語文教學(xué)，更是需要灌注情感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感，感受情感，抒發(fā)情感的能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文情感教育激發(fā)情感

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330009

教師應(yīng)該在語文教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，讓學(xué)生情動(dòng)于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在情感的熏陶下完美自己的人生。

一、利用教材中的情感觸發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生情感

初中語文教材中很多課文蘊(yùn)含著豐富的人文精神，對(duì)學(xué)生精神良知的形成有重要的引導(dǎo)作用。教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將課文中那些富含人文精神的語句找出來細(xì)細(xì)品讀，深切體味人類的美好情感與人文價(jià)值，由此獲得愉悅的審美體驗(yàn)與情感熏陶。臧克家的現(xiàn)代詩歌《有的人》中如此寫道：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！焙喍痰膸拙湓挿謩e寫出了兩種不同階級(jí)的人對(duì)人民大眾背道而馳的態(tài)度。其中的動(dòng)詞“騎”與“俯”既立體生動(dòng)又準(zhǔn)確形象。作者在典型動(dòng)作“騎”上再加上典型語言“我多偉大”，將反動(dòng)統(tǒng)治者的言行巧妙地結(jié)合起來，形象地刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的無恥與殘暴;同時(shí)，作者在典型動(dòng)作“俯”上再加上一個(gè)非常貼切的比喻句“給人民當(dāng)牛馬”，更生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地刻畫了魯迅先生為人民鞠躬盡瘁死而后已的光輝形象。上述兩種人分別用不同的態(tài)度對(duì)待人民，人民也用兩種截然不同的態(tài)度對(duì)待他們：“摔垮”前者，“記住”后者。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析上述詩句，學(xué)生會(huì)深切地體會(huì)到：“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”的人，人民會(huì)永遠(yuǎn)尊重與記住他們;“騎在人民頭上的人”，“人民會(huì)把他們摔垮”。如此，則可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀、價(jià)值觀與人生觀。

二、營造情感氛圍進(jìn)行情感教育

一位法國啟蒙思想家曾言：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！笨梢姡诮虒W(xué)過程中，精心營造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)是多么重要。初中語文教材中的每一篇課文，都是作者在特定的寫作背景與寫作意圖的影響下所產(chǎn)生的特定情感的獨(dú)特表達(dá)。所以，教學(xué)新課時(shí)，教師必須緊緊把握課文中的情感因素，巧設(shè)情感豐富的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以美好又豐富的情感叩擊學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的情感思維與情感期待，引導(dǎo)學(xué)生在豐富情感的驅(qū)動(dòng)下，沿著情感的軌道走近作者走進(jìn)課文。教學(xué)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者曾如此充滿深情地導(dǎo)入新課：“我們每個(gè)人都有自己可愛的故鄉(xiāng)，正因?yàn)槿绱耍磐駚砻鑼懝枢l(xiāng)之景、狀寫故鄉(xiāng)之物、書寫思念故鄉(xiāng)之情的作品數(shù)不勝數(shù)。今天我們將要學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》就是古今中外膾炙人口的杰作之一。這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅于1919年回到闊別20多年的故鄉(xiāng)時(shí)，故鄉(xiāng)的景物發(fā)生了怎樣的變化？作者心中的感受又是如何的？請(qǐng)同學(xué)們跟隨‘我在《故鄉(xiāng)》中的足跡去感受故鄉(xiāng)的諸多變化……”在此導(dǎo)語的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著情感同時(shí)也帶著期待自覺地走進(jìn)《故鄉(xiāng)》，體會(huì)作者回到故鄉(xiāng)后的喜樂悲愁。

三、利用詩文誦讀激發(fā)學(xué)生情感

郭沫若曾在《文藝論集》中如此說道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時(shí)候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！钡拇_，傾聽怒濤發(fā)出鏗鏘的聲音，人們往往能夠情思泉涌。以此推論，在教室里，學(xué)生用心傾聽教師抑揚(yáng)頓挫的朗誦，審美情感也會(huì)油然而生。因?yàn)樯⑽摹⒃姼柚械木势瑪?，?huì)通過教師聲情并茂的朗讀轉(zhuǎn)化為一種高雅的時(shí)空藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在融入作品意境的過程中忘卻自我，激起感情的漣漪，走入“物我同一”的境界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。魯迅的議論性散文《為了忘卻的記念》感情強(qiáng)烈，但是因?yàn)槲恼聦懽鞯臅r(shí)代距離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)學(xué)生往往難以真正感觸到作者情感的真摯與強(qiáng)烈。如果采用朗讀的方式來創(chuàng)設(shè)情境渲染氛圍，就可以引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感水乳交融。教學(xué)時(shí)，筆者以低沉甚至沉痛的音調(diào)朗讀課文，學(xué)生在靜心聆聽中不知不覺地進(jìn)入了“風(fēng)雨如磐暗故園”的飽含悲憤的漫漫長夜之中。頓時(shí)，學(xué)生情不自禁地隨著作者的呼號(hào)而呼號(hào)，隨著作者的悲憤而悲憤。當(dāng)筆者朗讀到柔石被害一節(jié)時(shí)，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)筆者又異常悲憤地一字一字讀出“原來如此！”這幾個(gè)字時(shí)，作者那種怒潮般的情感強(qiáng)烈地拍打著學(xué)生心靈的堤岸，學(xué)生不約而同地跟隨筆者一同朗讀剩下的那一部分課文來。

在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)學(xué)生審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用飽含情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會(huì)語言文字的能力，而且陶冶了學(xué)生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受，懂得如何做人。

（責(zé)任編輯陳劍平）