余燕林

[摘要]傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段已不再適應(yīng)新時(shí)代的要求，在課堂上加入現(xiàn)代化教學(xué)手段已被眾多教師采用，它可以提高課堂教學(xué)效果，滿足新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)要求。在新課改背景下，充分發(fā)揮電教媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]電教媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)思維引起共鳴

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330012

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各領(lǐng)域都有著現(xiàn)代科技的身影，我們的教育也一直與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用電教媒體技術(shù)為提升教學(xué)效果起到了很大的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生有了興趣，就能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一種自覺(jué)的、積極的心理反應(yīng)，增強(qiáng)探究事物的動(dòng)力，對(duì)事物的深度研究有積極的推動(dòng)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自多方面，除了教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生外，教學(xué)手段也常常是激發(fā)學(xué)生興趣的重要原因，因而在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)著名動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪寫(xiě)的《斑羚飛渡》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“我正這樣想著，突然一個(gè)我做夢(mèng)都無(wú)法想象的鏡頭出現(xiàn)了，老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。老公羊的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇航飛船在空中完成了對(duì)接一樣。半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像免費(fèi)享受一塊跳板一樣，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高”這段話想象有點(diǎn)困難。這時(shí)，筆者充分利用事先準(zhǔn)備好的多媒體，展示新老斑羚這一壯舉，斑羚用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫了困境，這充滿了智慧，充滿了勇氣。學(xué)生看完后，無(wú)不對(duì)此感到震撼。

二、激發(fā)思維，答疑解惑

每篇課文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)都不一樣，有的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相距較大，無(wú)論教師如何啟發(fā)，學(xué)生都可能難以理解，這時(shí)可以用電教媒體手段，對(duì)課文重要的語(yǔ)段，甚至深?yuàn)W的內(nèi)容加以理解。電教媒體能打破時(shí)空的界線，充分再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精髓，從而激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，收到顯著的效果。

例如，在教學(xué)《故宮博物院》一文時(shí)，筆者把本課的重點(diǎn)定位為：理清文章的說(shuō)明順序，學(xué)會(huì)按照空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)作思路;學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法。要想突出這個(gè)重點(diǎn)，許多學(xué)生靠課文介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那些地理位置難以分清。為此，筆者制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，按作者的寫(xiě)作思路，一步一步展現(xiàn)在學(xué)生面前，最后呈現(xiàn)給學(xué)生的是下面的圖。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)圖，理清了作者的寫(xiě)作思路，把握了本文寫(xiě)作順序，從而掌握了本文的內(nèi)容，為分析文章打好了基礎(chǔ)，也為激發(fā)學(xué)生思維提供了形象的媒介。

三、引起共鳴，陶冶情操

在名家名篇云集的教材中，如何讓學(xué)生情感上有共鳴，陶冶情操，思想獲得啟迪呢？運(yùn)用電教媒體手段，就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)閺膶徝佬睦韥?lái)說(shuō)，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其他心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動(dòng)而進(jìn)入想象，趨向理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激作用，而電教媒體對(duì)于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。

例如，在教學(xué)《蘆花蕩》一文時(shí)，由于這是描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)史的一篇杰作，離學(xué)生生活有些遠(yuǎn)，如果不是經(jīng)歷過(guò)這個(gè)年代的人，是很難想象出當(dāng)時(shí)的艱難的。文中寫(xiě)道“葦子還是那么狠狠的往天上鉆”，這句話學(xué)生較難理解。這要聯(lián)系時(shí)代背景，1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，白洋淀蘆葦叢蔽，淀與淀之間壕溝相連，成為白洋淀人民打擊日本侵略者的有利條件，為抗日根據(jù)地之一。由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)組織的抗日武裝力量“雁翎隊(duì)”以蘆葦做掩護(hù)，乘小船來(lái)往于葦田壕溝，神出鬼沒(méi)，殲滅敵人，襲擊日軍汽艇，粉碎了敵人用津保航線運(yùn)輸軍用物資掃蕩晉察冀邊區(qū)抗日根據(jù)地的企圖。但是用這樣的語(yǔ)言文字來(lái)解說(shuō)，顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生聽(tīng)得也是云里霧里，為此，筆者播放了一個(gè)抗日影片的片段，讓學(xué)生充分感受白洋淀人民為國(guó)英勇斗爭(zhēng)的情形，保家衛(wèi)國(guó)的精神也隨之突出。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文這句話的理解就不難了。努力長(zhǎng)高的葦子生動(dòng)地展現(xiàn)了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，象征白洋淀人民的意志和力量;“狠狠”表現(xiàn)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨，“鉆”表現(xiàn)了抗日軍民的堅(jiān)定信念和不屈精神。學(xué)生理解了當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到了冀中人民勤勞、機(jī)智、勇敢和不怕?tīng)奚母锩?，并且為理解下文做了?zhǔn)備。

教師要利用一切有利于教學(xué)的現(xiàn)代電教手段，同時(shí)注意邏輯思維和形象思維的結(jié)合，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯陳劍平）