柳秀榕

[摘要]初中語文課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生積極合作、探究，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的一種教學(xué)模式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前語文課堂提問存在一些問題，教師需準(zhǔn)確劃定教學(xué)目標(biāo)，把握問題的難易，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，從而優(yōu)化課堂提問。

[關(guān)鍵詞]初中語文提問行為優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330042

課堂提問是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提高課堂效率，從而完成學(xué)生知識(shí)的充分消化，達(dá)到增加學(xué)生主動(dòng)、熱情和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。提問教學(xué)法是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，所以提高初中語文課堂提問的技巧有著重要意義。

一、語文課堂提問存在問題

1.偏離教學(xué)目標(biāo)

初中語文課堂提問的目的在于幫助學(xué)生針對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行有效分析和解答。教師提問時(shí)通常存在過于表面化或者拓展的課外問題與本篇課文的中心并無太大關(guān)聯(lián)的問題，這使得學(xué)生所接受到的課堂知識(shí)較為復(fù)雜、混亂，降低了課堂提問的質(zhì)量，不利于學(xué)生語文知識(shí)的掌握，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.問題難度過高

課堂提問需要學(xué)生積極參與探討和解決問題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但是問題過于復(fù)雜或者難度較大，使學(xué)生不能進(jìn)行解答。問題難度的增大，在使學(xué)生難以理解教師教學(xué)意圖的同時(shí)，也影響了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。課堂所提問題難易的把握同樣也需要一定的調(diào)整，以便滿足學(xué)生的自信心，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，真正理解語文知識(shí)。

3.問題過于生硬

問題提出后需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在一篇文章中得到多種思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)今語文課堂提問的內(nèi)容過于生硬單一。比如教學(xué)《孔乙己》，教師總會(huì)提問課文的中心思想或者主旨，課文內(nèi)容運(yùn)用了什么手法，簡單的提問過后進(jìn)行總結(jié)。這種提問的方式只是使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不能準(zhǔn)確理解孔乙己所處的時(shí)代背景和主題思想。

二、優(yōu)化初中語文課堂提問的策略

1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確劃定

作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法，課堂提問不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要作用。語文課堂提問應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)手法和目的，針對課程提出具有啟發(fā)性和引起討論話題的問題，充分結(jié)合教材內(nèi)容由淺入深地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化。教師一方面需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及初中生的理解能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，另一方面還應(yīng)制定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體方法，通過將目標(biāo)與方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從整體上提高教學(xué)效率。而方法中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是課堂提問，教師在進(jìn)行提問前，要考慮通過問題要達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)，以便更為科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.問題難易的把握

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出難易適度的問題，在使學(xué)生對問題的內(nèi)容進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對知識(shí)探索的興趣，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。例如，教學(xué)朱自清的《春》，教師可以在講解內(nèi)容之前先針對“春”的表面意義向?qū)W生進(jìn)行如下提問：“同學(xué)們，一年四季你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？春天的到來伴隨著哪些自然景象？”有的學(xué)生說喜歡秋天，不僅能收獲累累果實(shí)而且山上的楓葉美極了。有的學(xué)生說春天可以看到青嫩的小草從地面冒出來。這樣的提問使課堂的氣氛逐漸升溫，學(xué)生的思維得到充分拓展。而后，由此引入文章主題，在此過程中，教師應(yīng)事先了解《春》的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，文章飽含了作家朱自清在特定時(shí)期的思想情緒以及對人生和美好品格的追求，表現(xiàn)了作家內(nèi)心中傳統(tǒng)文化的積淀及其對自由境界的向往。由此可向?qū)W生提出如“同學(xué)們的夢想是什么？文章中作者所向往的生活是什么？”等一系列問題，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題的目的。

3.問題富有啟發(fā)性

教學(xué)中引導(dǎo)性的提問是必不可少的，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)延伸。比如，教學(xué)白居易的《短歌行》，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到詩句的意境和準(zhǔn)確把握詩句的情感，可將原句“問君年少日，苦學(xué)將干祿”的含義向?qū)W生闡述，即“在年少時(shí)通過不懈的努力，能夠在將來考取功名”，在學(xué)生充分理解該句意思的基礎(chǔ)上，選取《聊齋志異》中的“非為干祿，實(shí)信書中真有金粟”為素材，進(jìn)而對兩個(gè)作品中共同涉及的“干祿”一詞進(jìn)行解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“干祿”，即求福、求仕進(jìn)和求祿位的意思。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)更加理解，從而拓展思維，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂中提問行為的優(yōu)化。

初中語文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步及發(fā)展，不僅需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行反思與創(chuàng)新，而且還要求其能夠在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上有針對性地提出難度適宜的問題。優(yōu)化初中語文課堂提問，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問、探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)任編輯陳劍平）