藍(lán)婉著

[摘要]如今流行歌曲彌漫著整個(gè)校園已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一首歌往往就是一幅山水畫，或清新，或渾厚;就是一個(gè)動(dòng)人的故事，或纏綿，或高亢。而優(yōu)秀的流行歌曲的歌詞更是以其特有的精美和凝練闡釋著生活的真諦。把流行歌曲與學(xué)生的作文聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)乩昧餍懈柙~來達(dá)到美化自己作文的目的。

[關(guān)鍵詞]流行歌詞美化作文

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330022

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼裕魑慕虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提煉生活內(nèi)蘊(yùn)的本領(lǐng)，深化學(xué)生領(lǐng)悟生活的能力，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。而流行歌曲一直是校園里不可忽視的熱點(diǎn)。那膾炙人口的曲調(diào)旋律、充滿個(gè)性的抒情唱詞和喜聞樂見的說唱方式都溫柔地虜獲著少男少女的心。涼亭邊，球場(chǎng)上，飯?zhí)美铩教幎紡浡餍懈枨畹母杪暋?/p>

優(yōu)秀的流行歌曲的歌詞大都是從生活中取材，一首歌往往就是一幅山水畫，或清新，或渾厚;就是一個(gè)動(dòng)人的故事，或纏綿，或高亢。其歌詞以特有的精美和凝練闡釋著生活的真諦，澆灌出很多優(yōu)美感人、積極向上、崇高壯闊、催人奮發(fā)的情感花朵，弘揚(yáng)著時(shí)代精神，是不可多得的情操品德教育的良好教材。

高考強(qiáng)調(diào)寫作的開放性和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)寫作的創(chuàng)新意識(shí)及作文個(gè)體性，作文生活化、藝術(shù)化已成一種趨勢(shì)。把流行歌詞中的經(jīng)典和精彩嫁接到習(xí)作中，將會(huì)大大拓寬學(xué)生的文化視野和提升其作文的生活品位。那么，如何讓學(xué)生在歌聲中唱出自己的作文呢？

一、傾聽歌曲，誘發(fā)激情

黑格爾說：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)人的心情?！必惗喾乙舱f：“音樂能使人的道德高尚起來?！眱?yōu)秀歌詞就是一首山水詩，一幅田園畫，讓人清肝明目，叫人把唱不已。

基于此，在高中作文教學(xué)中，教師完全可以利用流行歌曲的活力和張力作為課堂的切入口，讓學(xué)生能在作文之前遨游音樂的海洋，于或清新或激揚(yáng)或跳蕩中點(diǎn)燃他們的感性審美，進(jìn)而誘發(fā)出表達(dá)的激情。如《家鄉(xiāng)》這首歌，樂聲繚繞，舒情傾聽，學(xué)生會(huì)在腦海中構(gòu)思一幅 “我的家鄉(xiāng)在日喀則，那里有條美麗的河，阿媽拉說牛羊滿山坡”的美景，更可以閉目神游在“藍(lán)藍(lán)的天上白云朵朵，美麗河水泛清波，雄鷹在這里展翅飛過……”的靜謐遼闊的青藏高原上，如臨其境，讓人文思泉涌?！恫懿佟窌?huì)讓人領(lǐng)略到三國(guó)英雄的大氣磅礴;《剩下的盛夏》能使人徜徉在百般難忘的金色校園里;《我要的世界》告訴人

們，只有學(xué)會(huì)堅(jiān)持，才能得到自己想要的美麗世界……閱歷尚淺的學(xué)生無形中得到情感的熏陶和心靈的啟迪，于音樂中更好地感受時(shí)代脈搏，使自己的情操逐漸變得高尚起來。而高尚的情操又能提升文章的品位，即展示自我風(fēng)采，彰顯自我智慧，體現(xiàn)“大我”高度，只有這樣的作文才能給人以心靈的撞擊，給人以思想的啟迪，給人以精神的鼓舞。

二、引入歌詞，扮靚全文

好文章要做到起承轉(zhuǎn)合巧妙自然，而巧用歌詞，有時(shí)能輕松使文章標(biāo)題亮眼，開頭靚麗，過渡自然，結(jié)尾深化，收到意想不到的效果。

1.歌詞為題，打造明眸

近幾年來，材料作文在高考中已經(jīng)成為主流，除去“為材料作文”，自擬文題是考生必須直面的現(xiàn)實(shí)。但閱卷的反饋情況卻是，很多考生在“審材”正確、明確寫作核心的前提下，在擬題方面還存在不少的問題，如題目沒新意，落入俗套，題目過大空或過長(zhǎng)，顯得寬泛松散，沒有針對(duì)性，或平淡蒼白，毫無文學(xué)色彩和美感，缺乏聯(lián)想，等等，很難獲得高分。眉目可以傳情，題目是文章的眼睛，因此有“題好一半文”之說。畢竟，一個(gè)好的作文題目，它不僅僅服務(wù)于文章開頭，更重要的是服務(wù)于整篇文章的中心，使之成為這篇文章的閃光點(diǎn)。那么，怎樣讓自己的作文題目閃閃發(fā)光、奪人眼球呢？流行歌曲的歌名或歌詞這時(shí)就可以有用武之地了。請(qǐng)看：

2001年高考優(yōu)秀作文《一句話，一輩子》，引自周華健主唱的《朋友》的歌詞，贊美了朋友之間的“一諾千金”式的誠(chéng)信可貴。諸如此類的，還有2010年全國(guó)大綱卷以“深閱讀和淺閱讀”為立意核心的《為什么“受傷”的總是我》《我的心里只有你沒有他》等，一看標(biāo)題就知道是求助于親切自然、新鮮活潑的現(xiàn)代流行歌曲。

但是，一般情況下，很多歌名或歌詞是不能照搬照用的，可根據(jù)文意所需做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)或整合，這樣會(huì)使文題更具靈動(dòng)性。如2014年湖南卷作文題材料中“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”是關(guān)鍵句，有考生就擬題為《心若在，風(fēng)景就在》《心在，夢(mèng)在》，這是扣住關(guān)鍵句巧妙地化用歌詞擬題。類似的還有《幸福不只是傳說》《致終將逝去的生命》《青春的雨一直下》《梔子花開的季節(jié)》《同樣的愛給同樣的你》《轉(zhuǎn)角的愛》等。

2.歌詞開篇，親切自然

寫作難在開篇之筆。而歌詞語言凝練，概括力強(qiáng)，往往以一當(dāng)十，若能在開篇引用一兩句優(yōu)美的歌詞，無疑能使文章具備先聲奪人之勢(shì)，既引起讀者共鳴，也順暢地引出了下文。如在《告別昨天》一文的開頭，一個(gè)學(xué)生引用《從頭再來》的歌詞：“昨天所有的榮譽(yù)，已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來。”用人們熟悉的歌詞開篇，一來使讀者感到親切，二來又順勢(shì)亮出了文章“只有瀟灑地告別過去才能迎來嶄新的明天”的觀點(diǎn)。又如在《遺失的那份愛》的文章中，作者這么開篇：“有多少愛可以重來，有多少人愿意等待，當(dāng)懂得珍惜以后歸來，卻不知那份愛，會(huì)不會(huì)還在……”這是動(dòng)力火車的金曲《有多少愛可以重來》，而今作為文章的引子，既扣題，又具感染力，不能不說是文章的一大閃光點(diǎn)。

3.歌詞相串，匠心呈現(xiàn)

把歌詞串聯(lián)運(yùn)用是一種獨(dú)具匠心的寫作技法。如以“愛”為主題的材料作文，有個(gè)學(xué)生寫了一篇擬題為《這就是愛》的議論文，并這樣設(shè)了幾個(gè)分論點(diǎn)：

（1）愛是你我用心交織的生活;

（2）愛是你和我在患難之中不變的承諾;

（3）愛是你的手把我的傷痛撫摸;

（4）愛是用我的心傾聽你的憂傷歡樂。

作文標(biāo)題其實(shí)是張杰唱的一首歌的歌名，而四個(gè)分論點(diǎn)也是一首萬口傳唱的歌曲——《愛是你我》。這里，歌名和歌詞被作者信手拈來，成了連起各文段的線條，使文章層次更清晰，主題更突出。

4.歌詞收尾，卒章顯志

好歌能給聽者帶來回腸蕩氣、三日繞梁之效，而好文收尾能配上好歌詞也定能呈現(xiàn)精彩。如學(xué)生寫的《我的高三我的快樂》的結(jié)尾：“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚不要怕，至少我們還有夢(mèng)。”（鄭智化《水手》）引用這樣的歌詞結(jié)尾不僅巧妙點(diǎn)題，而且具有強(qiáng)烈的感染力與震撼力，給人以無窮的力量。又如，2014年遼寧一考生在《又見一縷紫煙》中引用《星星點(diǎn)燈》的歌詞結(jié)尾：“突然之間都市的霓虹都不再閃爍，天邊有顆模糊的星星偷偷探出了頭，是你的眼神依舊在遠(yuǎn)方為我在等候。星星點(diǎn)燈，照亮我的家門，讓迷失的孩子找到來時(shí)的路……”以這樣的歌詞收尾，準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的思想情感以及作文的主旨，收到了“言有盡而意無窮”的效果。

從以上幾個(gè)方面來看，流行歌詞本身對(duì)于學(xué)生而言就是一筆財(cái)富，一種優(yōu)勢(shì)，一條創(chuàng)新的寫作途徑。如今，流行歌曲就像無孔不入的空氣，無時(shí)無刻不在給學(xué)生帶來新鮮的生活養(yǎng)料;呼一口氣，就是五月天的《倔強(qiáng)》，吸一口氣，又是汪峰的《怒放的生命》。學(xué)生能如此在作文中唱出人間的喜怒哀樂，唱出世界的風(fēng)云變幻，這不就是我們作為教育者千教萬教的寫作目的嗎？

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]莊捃華.音樂文學(xué)概論[M].北京：人民音樂出版社，2006.

（責(zé)任編輯陳劍平）