李其雄

[摘要]名師工作室是優(yōu)秀教師的發(fā)源地，是當前培訓(xùn)優(yōu)秀教師的熱門話題，利用名師的影響力和專業(yè)知識感染、示范、激勵青年教師，促進其朝著社會所需要的創(chuàng)新型、專業(yè)型人才發(fā)展，從而帶動國家教育水平的提高，推動課改和教學(xué)健康發(fā)展。通過查閱文獻和實地調(diào)查，了解名師工作室的價值和教師個性化發(fā)展中存在的問題，針對問題提出以“名師工作室”為支點促進教師個性化發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞]名師工作室教師個性化名師效應(yīng)

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330091

一、名師工作室

1.名師

對名師的界定隨著時代的變遷而發(fā)生著翻天覆地的變化，現(xiàn)代社會對名師的界定為生存在教育界的杰出代表，教育理論的創(chuàng)始人和教育實踐的領(lǐng)導(dǎo)者，即包括廣大優(yōu)秀教師在內(nèi)的教育界名家和大師。[1]本文將名師解釋為在一定時空范圍內(nèi)具有一定知名度、認可度、美譽度和專業(yè)影響力，業(yè)績突出，專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)高，富有較高教學(xué)能力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師。[2]名師是學(xué)校教育的重要資源，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是推動教育教學(xué)發(fā)展的動力源泉。

2.名師工作室的內(nèi)涵及價值

由于各個地區(qū)、各個學(xué)校擁有各個學(xué)科的名師，因而逐步形成了名師聚集的工作室。名師工作室是當代教育發(fā)展的產(chǎn)物，其最早可追溯到20世紀90年代，發(fā)源地在英美等發(fā)達國家，隨著教育的變革和發(fā)展，名師工作室逐步發(fā)展成為知識經(jīng)濟時代背景下一種新的學(xué)校發(fā)展模式。

當前社會定義的名師工作室即名師領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團體，是由名師和若干同一學(xué)科的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機構(gòu)。集教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)于一體，對內(nèi)凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領(lǐng)教學(xué)改革，促進教師專業(yè)化成長，進而提升學(xué)校乃至地區(qū)教育發(fā)展，進而促進教育核心競爭力。[3]

隨著中國基礎(chǔ)教育的變革與發(fā)展，名師工作室作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，其發(fā)展也在逐步的擴大，從小范圍的“學(xué)?！钡健吧鐣保蔀樯鐣蚕淼摹肮灿匈Y源”，逐步實現(xiàn)社會教育效益的最大化，實現(xiàn)名師影響力擴大化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在教育問題備受關(guān)注的今天，名師工作室的形成與成長充分利用和發(fā)揮了各個學(xué)科名師的示范作用和輻射效能，推動教育區(qū)域化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，形成區(qū)域化教育品牌;促進名師團隊循環(huán)發(fā)展，在氛圍中成就名師團隊搖籃，促進各學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展。名師工作室的示范作用和輻射效能從一定層面上提高教學(xué)質(zhì)量，推動課程改革，有助于明確教學(xué)改革發(fā)展的支點和動力，共

性與異性共存的情況下有助于教師取長補短，進而達到專業(yè)化發(fā)展;名師工作室促進名師發(fā)展的同時成就學(xué)生，促進以人為本教學(xué)理念的運用。

二、教師個性化發(fā)展

鐘啟泉教授指出，“使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功”是本次課程改革的基本理念。[4]學(xué)校和學(xué)生成功的前提是每一位教師的成功，而教師的成功需要他們朝著專業(yè)化、個性化的方向發(fā)展，教師個性化發(fā)展需要有先進的教學(xué)思想、廣博的知識積累、成熟的教學(xué)技能，最重要的是自身獨特的教學(xué)風格，只有這樣才能使教師朝著專業(yè)化、個性化的方向發(fā)展，才能促進學(xué)校教育和學(xué)生的健康成長。

1.教師個性化發(fā)展的價值

教育部提出，要“滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。[3]這一政策的提出說明國家在關(guān)注教育問題的同時更為關(guān)注教師的個性化發(fā)展。教師個性化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展、成為特色人才的關(guān)鍵前提，是教師創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動力。

從國家層面講，教師個性化發(fā)展是國家重視教育水平的表現(xiàn)，是國家大力培養(yǎng)和成就教育高水平創(chuàng)新和獨特人才的需要;教師個性化發(fā)展是促進高等教育改革發(fā)展的必要條件，有了高等教育水平和素質(zhì)的師資隊伍才能有高水平的教學(xué)，進而培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，促進教育改革的不斷進步和發(fā)展。從個人層面上講，教師個性化發(fā)展是自我發(fā)展的奠基石，只有教師自身具備良好的個性，自尊自律，以人格魅力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新科研成果、關(guān)愛學(xué)生的本質(zhì)教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的引路人，把自身的個性化發(fā)展作為自身發(fā)展的重要事件，從實踐中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進而達到全面發(fā)展與個性化發(fā)展的統(tǒng)一。

2.教師個性化發(fā)展中的問題

教師的個性化發(fā)展不僅能夠促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，進而促進學(xué)生健康成長，還能夠促進國家教育水平的不斷提高。然而目前教師個性化發(fā)展過程中存在些許障礙：對教師的培訓(xùn)和教育制度不健全;市區(qū)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠;沒有形成完整的教師培訓(xùn)體系;過于注重教師的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，忽視教師獨特性的發(fā)展，進而使教師偏離個性化發(fā)展的方向;教師自身的反思不足。

這一系列的問題和障礙都阻礙了教師的個性化專業(yè)發(fā)展，從而影響學(xué)生的發(fā)展、課改的進行以及教育水平的提高。

三、名師工作室與教師個性化發(fā)展的結(jié)合

名師工作室與教師個性化發(fā)展的結(jié)合不僅為教師自身的發(fā)展營造成長氛圍，還充分利用名師效應(yīng)，在名師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下提升教師的綜合素質(zhì)。

名師工作室是一個共同學(xué)習(xí)的團體，而教師個性發(fā)展需要團隊氛圍督促引導(dǎo)，需要榜樣的力量影響，個人的發(fā)展離不開群體的影響力，可利用名師工作室這種團體的力量影響個人的舉動。榜樣的力量是無窮的，名師就是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，與名師的零距離交流，不僅能夠感受到先進的思想、體驗智慧引領(lǐng)。對教師來說，自己身邊人的講述更具感染力和親切感，利用身邊的榜樣去帶動大家，讓大家自覺不自覺地一起進入成長的狀態(tài)，扶著教師一起做科研，撰寫教學(xué)論文，做課題研究，鉆研業(yè)務(wù)知識，久而久之，就能形成一種良性循環(huán)，你追我趕，氛圍濃厚。要發(fā)揮這樣的榜樣力量，引領(lǐng)大家共同進步。

名師工作室為青年教師的成長營造良好的學(xué)習(xí)和實踐氛圍，創(chuàng)造機會和條件為教師提供學(xué)習(xí)和展示的平臺，讓教師有機會在名師的指導(dǎo)下提升自己，在名師的舞臺上展示自己，進而將自身塑造成創(chuàng)新型、個性化、專業(yè)化人才。這就是“名師效應(yīng)”。

四、以“名師工作室”為支點，促進教師個性化發(fā)展的策略

1.建立有效制度保障

一個工作室的順利實施，需要政策、制度的約束，名師工作室也不例外，他的建立需要強有力的政策和制度的保障。名師工作室在保障充分發(fā)揮名師示范作用和輻射、引領(lǐng)能力以促進名師專業(yè)化發(fā)展的同時，建立有效的制度保障條例，包括：名師職責、工作室的管理制度、工作室的經(jīng)費制度、名師發(fā)展規(guī)劃、工作室活動方案、工作室課題方案、名師個人發(fā)展目標，名師工作目標、考核制度和獎懲方法等一系列制度的制定以保障工作室工作的順利進行。

名師工作室的建立和順利開展，需要市、區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)的支持和高度重視，并給予名師工作室充足的時間和活動、課題經(jīng)費保證;各個名師學(xué)校也要高度重視，校長關(guān)心青年教師的工作和學(xué)習(xí)，以督促、鼓勵為主，給予名師適量的工作以保證有足夠的時間參加工作室的活動和課題研究。

2.磨課補短，互助成長

教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，每一位教師都有一個屬于自己的特長、專項，比如數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師以數(shù)學(xué)為主要特長。專業(yè)技術(shù)人員在屬于自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中又有其高人一等的項目，比如，有的數(shù)學(xué)教師擅長教學(xué)和管理，有的擅長科研。每一位名師都有自己的優(yōu)點和特長，每一位名師都擁有自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，人腦結(jié)構(gòu)和思維方式的不同也造就了名師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法以及教學(xué)體系的千差萬別。而名師工作室作為一個學(xué)習(xí)共同體，其透明性為名師之間的多樣性和差異性提供互幫互助、相互學(xué)習(xí)的機會，通過“同課異構(gòu)”“一課多上”（指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師利用不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)手段和教學(xué)情景進行創(chuàng)造性的教學(xué)）的形式了解每一位名師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)等方面的優(yōu)點和不足，使每一位名師都參與其中進行評價和溝通，以達到教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)思維的碰撞，進而使參與的每一位名師在研究與評價交流中提高自己。[3]

3.開展課題研究，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合

教育科學(xué)研究即為課題研究，是教師專業(yè)化成長的重要環(huán)節(jié)，是促進青年教師快速成長的有力平臺。名師工作室不僅要訓(xùn)練教師的教學(xué)實踐技能，更重要的是提高教師的理論水平，以理論知識促進實踐教學(xué)，使實踐經(jīng)驗帶動理論研究，進而促進教育教學(xué)的順利進行。因此名師工作室要充分發(fā)揮名師的示范作用和輻射效能，運用其科研專長，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師利用實踐教學(xué)中存在的問題進行科學(xué)研究，指導(dǎo)教師進行論文撰寫和小型課題研究，經(jīng)過長期的研究，不斷提高教師的教育科研能力。

首先，在名師工作室營造科研氛圍，讓每一位教師感受到科研的濃厚氣氛，使教師在科研氛圍的體驗中不斷提升自己的內(nèi)涵。名師工作室充分利用其經(jīng)費外聘專家和教授來到現(xiàn)場開展論文撰寫、課題研究和撰寫的講座，從理論知識的學(xué)習(xí)中不斷提高教育科研水平，在科研的熏陶下通過親身體驗達到專業(yè)提升的效果。

其次，在全員培訓(xùn)和科研講座的熏陶下，使教師體驗到科研的重要性，名師工作室組織教師進行科研討論和實踐，使每一位教師都能夠積極發(fā)言，表達自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和問題，針對教學(xué)中存在的問題進行科研實踐和反思。教師的教研實踐是促進教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而科研實踐后的反思環(huán)節(jié)是教師不斷成熟、積累經(jīng)驗的有利環(huán)節(jié)，反思能夠促進教師全面清晰地認清教研實踐中存在的問題，進而改正和提升。

再次，經(jīng)歷了科研實踐和反思，依托名師工作室，使教師在“科研轉(zhuǎn)型”中有收獲。名師工作室是培養(yǎng)年輕教師成長的地方，是促進青年教師專業(yè)化、個性化成長的地方。今天的青年教師參加名師工作室的培訓(xùn)和指導(dǎo)，是為了明天能夠培養(yǎng)和指導(dǎo)更多的青年教師，使每一位教師都能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域中不斷成長。因此名師工作室的教師要通過進行科研實踐和反思，不斷提升自己，進而從“被培養(yǎng)者”轉(zhuǎn)型至“培養(yǎng)者”，達到教師的個性化成長。

最后，經(jīng)歷了科研實踐和反思，教師從實踐與反思中轉(zhuǎn)型，利用名師工作室，讓教師在其影響下進行科研展示。名師工作室利用充足的經(jīng)費創(chuàng)造條件，讓全體教師都有機會展示成果，如教師的科研成果展示、優(yōu)秀論文展示、課題研究成果展示、教學(xué)體會反思展示。除此之外，還有課外的骨干教師示范課展示等等，通過名師工作室的平臺，交流思想、經(jīng)驗，促進教師個性化專業(yè)成長。

4.建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，促進交流成長

為了讓名師工作室的每一位教師都能夠頻繁交流，名師工作室應(yīng)有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)地，如建立網(wǎng)絡(luò)博客、成立QQ群等，使教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表自己的看法、經(jīng)驗和見解，如教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、教學(xué)經(jīng)驗、科研論文等等。利用網(wǎng)絡(luò)進行評課，相互交流以促進教師快速成長，在博客或QQ群中分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)思想、觀點，促進教育科研進步，在博客或QQ群中訴說自己的教學(xué)困惑或者教學(xué)問題，集大家的智慧于一體解決教學(xué)困難，利用博客或QQ群進行期末考核評價，對每一位教師進行詳細的點評，從評價和反思中促進成長。

5.教學(xué)研討，因材施教

在教學(xué)中對學(xué)生倡導(dǎo)因材施教，在名師培訓(xùn)中亦是如此。據(jù)調(diào)查了解，通過專家指導(dǎo)并進行自我反思的教學(xué)實踐是提升教師綜合能力、促進專業(yè)化成長的有效途徑。在各個學(xué)校及教育局各個科目的教研活動中，聘請專家名師或者學(xué)科教授來現(xiàn)場聽課并給予指導(dǎo)的機會少之又少，而名師工作室的成立為教師的教學(xué)評課和反思提供機會。名師工作室中有自己的工作章程，名師按照自己的工作時間分配工作中每一位教師公開課的時間，導(dǎo)師（學(xué)科教授或?qū)＜遥└鶕?jù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)給予評價和指導(dǎo)，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗給予點評，教師根據(jù)導(dǎo)師和其他教師提出的意見進行自我反思以提高教學(xué)實踐效率。工作室成員在專家和本行業(yè)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下進行反復(fù)“磨課”，每一次公開課或者課題研究活動的開展，都促使教師設(shè)計、反思課堂教學(xué)，每一次反思都有不同程度的收獲，這些收獲是經(jīng)驗積累的過程，更是自身個性化、專業(yè)化成長的過程。

名師利用自身的專業(yè)知識和特長，有方向、專業(yè)化的影響和引領(lǐng)青年教師，充分發(fā)揮傳承、幫助、引領(lǐng)的作用，對每一位成員進行指導(dǎo)和評價，同時還要根據(jù)每一位成員自身的特點和教學(xué)風格，因材施教，根據(jù)每一位教師的教學(xué)風格和學(xué)習(xí)特色制定屬于他們的教學(xué)計劃，幫助他們朝著自己的方向發(fā)展，尊重其發(fā)展方向的同時提出建設(shè)性的意見和建議，使教師在自己的領(lǐng)域中取得成就。

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（責任編輯黃曉）