劉敏

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統(tǒng)的教育觀，一種平等、對話、相互作用的新型關(guān)系正逐步建立。初中綜合實踐活動課題材廣泛，具有較強的知識性、趣味性，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合能力的最好場所。作為教師，我們應(yīng)積極利用其特點對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性智慧。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維綜合實踐活動

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330095

美國心理學(xué)家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力已成為我國基礎(chǔ)教育的重要目標和重要研究課題之一。在教學(xué)過程中，如何開展形式多樣的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新能力也已成為初中教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代發(fā)展的需要，也是當前素質(zhì)教育改革的必然趨勢。

創(chuàng)造性思維不是模仿現(xiàn)有的結(jié)論，而是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新的獨創(chuàng)，通過想象、推理得到屬于自己的新領(lǐng)悟。初中的綜合實踐課題材廣泛，具有較強的知識性、趣味性，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合實踐活動能力的最好場所。因此，作為教師，我們應(yīng)積極利用其特點對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生創(chuàng)造的智慧。

一、營造和諧氛圍，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

綜合實踐課的特殊性決定了教師和學(xué)生接觸的時間相對其他科目較少，因此對于教師在教學(xué)藝術(shù)方面的要求就更為嚴格，如何在盡量少的時間內(nèi)贏得學(xué)生的認可，是我每學(xué)期開學(xué)前反復(fù)思考的問題。

第一節(jié)綜合實踐課，我決定致一段歡迎辭：“同學(xué)們，很高興成為大家綜合實踐課的老師。和你們在一起，我好像又回到了純真的學(xué)生時代，非常感謝大家給我?guī)砹饲啻汉突盍?，我一定會好好珍惜和大家在一起的時光。同時，也真誠地希望同學(xué)們經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，能夠羽翼豐滿、展翅高飛?！笔聦嵶C明這一點給學(xué)生留下了

較深刻的印象，語文課寫題為《講臺上的風采》的作文時，很多學(xué)生都提到了這段個人介紹，他們認為這種自我介紹較為成功地樹立了教師在學(xué)生心目中和善友好的形象。

在隨后的日常教學(xué)中，我注意盡量減少教學(xué)的規(guī)定，多使用鼓勵性語言，努力營造寬松和諧的氛圍，積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們毫無顧忌地自由創(chuàng)造。同時，在對待班級不同的學(xué)生時要有合適的方法，巧妙對待不同家庭背景、不同智力程度的學(xué)生。有些學(xué)生因為家庭困難，不能及時采購上課需要的材料，這時，我通常會不動聲色地將自己準備好的材料給這些學(xué)生，并聲明：這些材料請同學(xué)們幫忙制作，完成后我還要回收。如此，較好地顧及了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

在進行“水果拼盤”綜合實踐活動內(nèi)容時，我事先不對學(xué)生進行任何講授，改由學(xué)生分組合作，學(xué)生先介紹帶來的水果名稱、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。其余小組成員自由提問，并根據(jù)回答問題的完整度，給學(xué)生先行獎勵，使其更加積極地投入水果拼盤的實際制作中來;小組合作完成作品后，請代表上臺介紹本組成員、水果拼盤的名稱、寓意等，再由其他組同學(xué)提出改進建議。

在綜合實踐活動學(xué)科的教學(xué)中，堅持讓學(xué)生充分自由地發(fā)揮想象，效果是很明顯的。學(xué)校的校慶活動中，學(xué)生的水果拼盤引起了較大的轟動效應(yīng)，初一7班學(xué)生朱某的拼盤就是接受了本班同學(xué)“可以在西瓜上插幾根迷你煙火”的建議，在臺上展示時當眾點燃煙火，有很好的反響，學(xué)生也覺得很有“成就感”。

二、重視創(chuàng)造性行為訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性行為包含的內(nèi)容有很多，主要有觀察、想象、綜合實踐活動等。在綜合實踐活動課教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進行有效地訓(xùn)練，以此發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此教師在教學(xué)時，要善于挖掘教材中創(chuàng)造想象的內(nèi)容，激勵求異思維、發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。

綜合實踐課的教學(xué)中，很多在成年人眼里理所當然的事情，在孩子的眼里都會變換一種角色和思維來考慮：這個東西怎么會這樣，為什么會這樣呢？本學(xué)期我校的綜合實踐課開展了以“方寸之間有文化”為主題的篆刻活動。學(xué)生大多初次接觸刻章，表現(xiàn)普遍積極、很感興趣。我曾統(tǒng)一要求學(xué)生準備石質(zhì)的印章材料（如巴林石等），學(xué)生會提出“為什么必須要用石質(zhì)材料？能不能用其他材料（如塑料、橡膠制品）代替？”諸如此類問題。作為該課教師，應(yīng)該及時發(fā)掘這種創(chuàng)造性思維，以積極、嚴肅、認真的態(tài)度予以支持和鼓勵，并借此行為為模板啟發(fā)全體學(xué)生開展創(chuàng)造性思維活動，使其共同找出問題的答案，絕不能以違反操作要求為借口批評、冷落、指責這類創(chuàng)造性行為。在這樣的氛圍里，或許又有學(xué)生提出新的問題，然后學(xué)生和教師一起找出問題的答案，從而使綜合實踐的課堂教學(xué)初步達到一種良性循環(huán)。

在實際選定篆刻的內(nèi)容時，有些學(xué)生偏好刻自己或父母、教師的姓名，有些學(xué)生喜歡名言絕句，有些學(xué)生喜歡美術(shù)圖案。在這種情況下，筆者不會硬性規(guī)定篆刻內(nèi)容，而改由學(xué)生自己選擇、設(shè)計、篆刻，教師在其中充當了引導(dǎo)者的角色，主要教學(xué)生方法，在實際操作中以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師隨時點撥、提出建議，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行創(chuàng)新，收到了滿意的效果。

在教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容可進行適當?shù)耐卣?，啟發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在篆刻內(nèi)容將結(jié)束時，可以組織討論學(xué)生制作的印章作品優(yōu)缺點，教師可提示從刻章的整體布局、印稿設(shè)計、實際篆刻效果等方面評價，并適當聯(lián)系實際生活，與外面賣的印章有什么區(qū)別？自己制作的印章是否具有經(jīng)濟價值？還有哪些地方可以改進？學(xué)生自己制作印章的過程中，對篆刻的各方面知識有了初步了解，談起來自然頭頭是道。

實踐證明，“學(xué)生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。當學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時候，他們的創(chuàng)新意識已經(jīng)蘇醒，一旦他們張開想象的翅膀，創(chuàng)新思維的火把就會被點燃，接著就是創(chuàng)新的熊熊火焰。

三、建立多樣的評價體系，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，其質(zhì)量的優(yōu)劣高下不但與教學(xué)效果密切相關(guān)，而且在很大程度上影響著學(xué)生的心理健康與個性發(fā)展。同時，課堂教學(xué)評價也是教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的集中反映。

教學(xué)的出發(fā)點，不是禁錮人、束縛人、約束人，而是以學(xué)生發(fā)展為本。在綜合實踐課評價的過程中，教師要盡量少一點權(quán)威式、居高臨下式的裁定，多一點與學(xué)生的情感交流。特別是綜合實踐活動學(xué)科，有別于其他學(xué)科，有其獨特的課堂特色，就更需要我們慎重思考其正確的課堂評價方式，以此來更好地推動綜合實踐活動教師的教學(xué)技能，更好地促進學(xué)生綜合實踐活動技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。在綜合實踐活動課堂教學(xué)的真實情境中，我們的綜合實踐活動課堂也要努力朝著這個方向發(fā)展，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)作動力，不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)造靈感，不斷鼓勵學(xué)生勇往直前去攀登更高的“綜合實踐活動”之巔。

（責任編輯黃曉）