侯衍榮

口語交際課要讓學(xué)生得到能力的鍛煉與提高，關(guān)鍵在于處理好“怎樣說好”這一環(huán)節(jié)，即上課時(shí)的具體操作。所以，每一次口語交際課，都無一例外地帶領(lǐng)學(xué)生確立的交際要求，讓每個(gè)學(xué)生明白說什么，怎么說，這樣就使后面的交際有章可循，有據(jù)可依。

口語交際課交際情境語文教學(xué)口語交際課，是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。自己在語文教學(xué)的路上摸索了十年，對閱讀課文的一般模式基本了解，但對于每單元中的口語教學(xué)的概念一直含糊不清。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有了一點(diǎn)自己的看法。

一、明確內(nèi)容和要求

口語交際課要讓學(xué)生得到能力的鍛煉與提高，關(guān)鍵在于處理好“怎樣說好”這一環(huán)節(jié)，即上課時(shí)的具體操作?？谡Z課堂相當(dāng)靈活，充滿了機(jī)動(dòng)性，作為教師要把握上課的目標(biāo)，即這節(jié)課要訓(xùn)練學(xué)生什么。教師明了是不夠的，還要讓學(xué)生明白這節(jié)課我們交際的主題是什么，具體要求又是什么。當(dāng)師生將這節(jié)課的內(nèi)容和要求了然于胸時(shí)，才能有的放矢。所以，每一次口語交際課，都無一例外地帶領(lǐng)學(xué)生確立的交際要求，讓每個(gè)學(xué)生明白說什么，怎么說，這樣就使后面的交際有章可循，有據(jù)可依。而且，每個(gè)學(xué)段，口語交際的要求不一樣，不能妄想一次性把所有要求都列出，需要循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際活動(dòng)只有在特定的情境中才能進(jìn)行。而且，口語交際講究在什么情境下講什么話，做什么事，講究說話做事的“得體”；這種“得體”的能力和素質(zhì)只能在具體的交往情境實(shí)踐中才能習(xí)得。再者，口語交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，是人們運(yùn)用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動(dòng)，口語交際課進(jìn)行的口語交際必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。因此，口語交際課必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，它具有情境性。教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境來激活思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，教師要從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語的交際提高交際能力。

我在進(jìn)行《感謝與安慰》這個(gè)話題中，依據(jù)學(xué)過的課文《卡羅納》和《跨越海峽的生命橋》創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思想帶到那兩個(gè)充滿感情的世界中，自然學(xué)生對于人物的思想和情感把握就準(zhǔn)確許多，有感受當(dāng)然有話說。這些情境的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性，大大刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

三、努力實(shí)現(xiàn)口語交際的互動(dòng)

單獨(dú)的個(gè)人是不能構(gòu)成交際活動(dòng)的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個(gè)的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動(dòng)的互動(dòng)性。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則會(huì)感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩心理，那么訓(xùn)練就會(huì)流于形式。為了避免這一情形，教師要多動(dòng)腦筋，可以教師與學(xué)生集體交往、教師與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學(xué)生與其他人的交往等。姜老師的那堂辯論會(huì)就很好的利用了這些互動(dòng)方式，先是雙方各一名代表進(jìn)行辯論，再是全班參與的自由辯論，最后是各派四名代表的推薦式辯論，這些形式有效地促進(jìn)了交際的互動(dòng)性，帶動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生積極參與到交際中來，從而整體提高學(xué)生的交際能力。

四、重視評價(jià)多鼓勵(lì)

注重評價(jià)的激勵(lì)性，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的愉悅。小學(xué)生初練口語，往往膽子小，聲音低，害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影?！爸尾∵€得治根”，教師要認(rèn)識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，讓學(xué)生感覺到口語交際課是自己的，是輕松的、自主的自由活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人都能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，給孩子一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，營造一個(gè)處處充滿友善、鼓勵(lì)的和諧氛圍，使孩子擁有舒展的心靈是口語交際教學(xué)成功的前提。

在口語交際的教學(xué)中，教師要細(xì)心傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑，都可以表示你的肯定與欣賞。評價(jià)要具有指導(dǎo)性、激勵(lì)性，讓學(xué)生能夠感受到成功的愉悅，使他們敢說、愿說，從而提高口語交際課堂教學(xué)效益。王老師與學(xué)生的評價(jià)與鼓勵(lì)給我留下地印象最深刻，一個(gè)羞澀的小男孩，在眾目睽睽之下不知該如何開口，而王老師親切的微笑，溫暖的懷抱給了男孩莫大的鼓勵(lì)，使他能戰(zhàn)勝自己，敢于交流，感受到成功的愉悅。我想這樣的一堂課，這樣的一位老師，帶給學(xué)生的不僅僅是一節(jié)課的勇氣，更是一輩子的收獲。

口語交際課是一個(gè)全新的領(lǐng)域，雖然看出了一些門道，但真正實(shí)踐起來依然困難重重。我愿做一只海燕，在前輩們的指引下，勤勉好學(xué)，積極進(jìn)取，向一名優(yōu)秀稱職的教師不斷邁進(jìn)，路在腳下延伸，而我剛剛起步；路在腳下延伸，而我就在鋪路！