淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

趙光瓊

有了良好的思維能力，學(xué)生能夠更好地獲取新知識(shí)，并開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促其智力不斷發(fā)展。新課標(biāo)以素質(zhì)教育為理念，在引導(dǎo)學(xué)生自主參與、親自實(shí)踐、積極思考及合作探究中發(fā)展學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維能力。

一、由感性到理性，發(fā)展學(xué)生的思維

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要對(duì)基礎(chǔ)的概念、法則和定律做到具體掌握，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象的思維能力，學(xué)習(xí)困難，原因是教師在發(fā)展其抽象思維方面的訓(xùn)練少。學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，有了感知認(rèn)識(shí)才談得上理解知識(shí)，直觀形象性是數(shù)學(xué)抽象思維的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，我們要由直觀到抽象，把抽象思維的能力培養(yǎng)當(dāng)作重中之重。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“角”的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生獲得有關(guān)角的概念，還要給學(xué)生展示真正的模型，也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐中了解關(guān)于角的概念，進(jìn)一步了解平角、周角的概念等。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)釋疑，發(fā)展學(xué)生的思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇辛艘蓡柗娇纱蜷_知識(shí)的大門，有了疑點(diǎn)，有了問題，才會(huì)有思考，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)，有了質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)自主探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從有疑到解疑，再懷疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展其思維能力。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要給予充分的肯定，做好正確的引導(dǎo)，保持其質(zhì)疑問難的積極性，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)求“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，為提高學(xué)生的觀察意識(shí)，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生觀察家里哪些物體是長(zhǎng)方形，并對(duì)他們的面積進(jìn)行計(jì)算。再和父母探討自己的做法對(duì)不對(duì)，課堂上再與同學(xué)交流，這時(shí)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“有的學(xué)生家桌子面積大，有學(xué)生家桌子面積小，為什么有這么大的相差？”學(xué)生質(zhì)疑，教師要鼓勵(lì)，再結(jié)合學(xué)生的問題做到有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師和學(xué)生在教室里對(duì)課桌面與黑板面加以觀察，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形面積的算法，并懂得，在一般情況下，要根據(jù)實(shí)際問題做具體的分析，從而明白道理。

總之，數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性及系統(tǒng)性較強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維能力的發(fā)展，我們數(shù)學(xué)教師要以此為長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。利用日常教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力，不斷地培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李宏宇.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中小學(xué)教育科研，2003（03）.

編輯 韓 曉