朱水強(qiáng)

摘要：隨著新課改的逐漸深入，歷史課堂日益風(fēng)采紛呈。傳統(tǒng)的、單一維度的歷史課堂已無(wú)法滿足當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際需求，靈動(dòng)的歷史課堂才是每一位歷史教師孜孜追求的。在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從心中有學(xué)生、心中有歷史素材與心中有各種預(yù)設(shè)等維度來(lái)思考，時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，切實(shí)從學(xué)生角度去思量，歷史課堂才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：多維；靈動(dòng)；歷史課堂

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-039-2隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的、單一維度的歷史課堂已經(jīng)慢慢淡出舞臺(tái)，靈動(dòng)的歷史課堂越來(lái)越得到歷史教師的青睞。在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師需要從多維度進(jìn)行思考，憑借歷史教師個(gè)人的技巧，關(guān)注影響教學(xué)效果的諸多因素，最終推動(dòng)靈動(dòng)課堂的出現(xiàn)。

一、心中常有學(xué)生，課堂教學(xué)顯人性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果在自己的眼前沒(méi)有出現(xiàn)那些機(jī)靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過(guò)是進(jìn)行抽象的理論推敲而已?！盵1]對(duì)教師來(lái)講，在準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要處處考慮到學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面：

1.教師必須了解學(xué)生已有的知識(shí)水平

古語(yǔ)云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。“備學(xué)生”是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！皞鋵W(xué)生”就是教師在上課前對(duì)學(xué)生做充分的調(diào)查了解，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力達(dá)到了什么程度，以便教師設(shè)計(jì)出更合適學(xué)生特點(diǎn)和要求的授課方式，找到更好的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]掌握此環(huán)節(jié)，教師教學(xué)時(shí)可避免重復(fù)教學(xué)，更有目的性和針對(duì)性。教師還可以把更多時(shí)間放在重難點(diǎn)的突破上，設(shè)計(jì)更多更合理的貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題和情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度地來(lái)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂。

2.教師必須了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，教師在教學(xué)上會(huì)取得事半功倍的效果。怎樣才能比較快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師可以找學(xué)生談心，進(jìn)行訪談，甚至可以實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也就關(guān)心到學(xué)生的生活、心理和情感。如果教師能夠真誠(chéng)地去關(guān)心自己的學(xué)生，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活和情感，學(xué)生會(huì)越來(lái)越親近你，尊重你?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更加積極，靈動(dòng)的課堂也將會(huì)逐漸地形成。

3.教師必須重視對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很重要的。“教師在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。拋棄顯微鏡，使用放大鏡來(lái)賞識(shí)學(xué)生，正面評(píng)價(jià)學(xué)生?！盵3]在很多時(shí)候，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做得不到位。對(duì)學(xué)生回答要么不評(píng)價(jià)，要么點(diǎn)評(píng)不充分，簡(jiǎn)單用“錯(cuò)”“對(duì)”來(lái)代替。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)努力做到恰如其分，這是一種追求。

二、心中常有素材，課堂教學(xué)更多彩

俗語(yǔ)說(shuō)得好，“巧婦難為無(wú)米之炊”。在課改新形勢(shì)下，歷史教師應(yīng)當(dāng)有較新較強(qiáng)的史學(xué)意識(shí)和能力，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。為了推動(dòng)靈動(dòng)歷史課堂的出現(xiàn)，歷史教師在處理課堂教學(xué)上要持有以下幾種意識(shí)。

1.教師要有大教材觀的意識(shí)

新課改對(duì)歷史教師的要求越來(lái)越高，一支粉筆、一本教材說(shuō)天下的格局逐將成為歷史。單純地教教材已經(jīng)不合時(shí)宜，大多數(shù)教師都在用教材教。這要求教師要多讀書(shū)，備課時(shí)可以參閱不同版本的、不同階段的、不同地區(qū)的歷史教材，掌握第一手豐富的素材。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要打亂教材原有順序，進(jìn)行重新組合。同時(shí)，教師還可以把不同版本教材上的觀點(diǎn)，通過(guò)不同的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.教師要有史料教學(xué)的意識(shí)

史料教學(xué)是時(shí)下較為流行且普遍的一種教學(xué)行為。選擇貼切的史料來(lái)輔助教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的課堂。這需要教師有引用史料，甑別史料的能力和技巧。所呈史料應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生在最短時(shí)間得到準(zhǔn)確信息和答案，避免在冗長(zhǎng)的材料上花費(fèi)太多時(shí)間，影響課堂效率的提高。歷史教師應(yīng)該從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，遵循論從史出的原則，充分呈現(xiàn)相關(guān)史料，逐步提高學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的習(xí)慣。

3.教師要有講小故事的意識(shí)

在許多人眼里，歷史課就是老師講講故事。這其實(shí)是一種誤解，歷史課堂上還有其它豐富多彩的形式。說(shuō)實(shí)話，歷史課上講故事是受學(xué)生歡迎的。而學(xué)生在學(xué)到一些比較枯燥又難懂的歷史知識(shí)時(shí)，大多數(shù)人提不起勁來(lái)。這種情形下，如果歷史教師聽(tīng)之任之，那么學(xué)生聽(tīng)課效果學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸下降，靈動(dòng)的歷史課堂將不復(fù)存在。但有經(jīng)驗(yàn)的教師則要想方設(shè)法來(lái)改變沉悶的課堂，適時(shí)講個(gè)小故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生重新打起精神，在教師的靈活調(diào)控下邁向靈動(dòng)的課堂。

三、心中常有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)多流暢

要上出一堂靈動(dòng)的歷史課，從頭至尾都需要有相應(yīng)的預(yù)設(shè)。歷史課堂有時(shí)的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到頂點(diǎn)。[4]這些預(yù)設(shè)中，有些帶有機(jī)械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因?yàn)榻虒W(xué)中教師面對(duì)的是活潑有思想的學(xué)生。不同的思維、特征會(huì)帶來(lái)更多不確定的因素，這需要教師提前作充分的準(zhǔn)備，做好預(yù)設(shè)。怎樣預(yù)設(shè)才能讓教學(xué)無(wú)限接近靈動(dòng)課堂呢？

1.課堂時(shí)間組織的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)時(shí)間組織如果恰到好處，對(duì)靈動(dòng)課堂的形成起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)事先預(yù)計(jì)，講課時(shí)要靈活調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不可預(yù)測(cè)的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。為了課堂的完整性，可以靈活地將授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，機(jī)智地壓縮部分授課時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課堂的密度越大，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)就越高，課堂靈動(dòng)性才會(huì)更大可能展現(xiàn)。

2.內(nèi)容之間過(guò)渡的預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若能將知識(shí)內(nèi)容行云流水般地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)靈動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是莫大的幫助。但很多時(shí)候，課堂教學(xué)并不是想象中那樣順暢，知識(shí)間的過(guò)渡顯得那樣生硬、不自然。在課改新形勢(shì)下，課堂不需要教師唱獨(dú)角戲，需要有學(xué)生參與其中。在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，準(zhǔn)備下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師往往想通過(guò)設(shè)置好的問(wèn)題完美過(guò)渡到新知識(shí)。但如果你設(shè)置的問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)或沒(méi)有說(shuō)出你想要的答案時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)有所預(yù)設(shè)，通過(guò)其他途徑來(lái)啟發(fā)學(xué)生以完成內(nèi)容間的自然過(guò)渡。

3.課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)中，教師都希望整個(gè)過(guò)程牢牢掌控在自己手中，完全按照自己的思路在進(jìn)行。事實(shí)上，教師在課堂上可能會(huì)遇到一些突發(fā)事件。比如，多媒體出現(xiàn)故障、電腦死機(jī)、學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律、學(xué)生提出了教師難以回答的問(wèn)題等。如果教師沒(méi)有提前做好相應(yīng)的預(yù)設(shè)且沒(méi)有解決問(wèn)題的辦法，當(dāng)突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，定會(huì)手忙腳亂，影響靈動(dòng)課堂的生成。為避免這種尷尬局面的出現(xiàn)，教師在上課前應(yīng)對(duì)課堂的各環(huán)節(jié)做好充分預(yù)設(shè)，最好擁有解決各種突發(fā)事件發(fā)生的第二套方案。

總之，對(duì)歷史教師來(lái)講，上出彩的歷史課，上靈動(dòng)的歷史課，難度會(huì)很大。這需要?dú)v史教師有一顆以人為本的心，時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際，處處從學(xué)生的角度思考。在多角度地綜合思量下，只有真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)才會(huì)越來(lái)越精彩。也只有這樣，靈動(dòng)的歷史課堂才會(huì)不斷地呈現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張潔.把“備學(xué)生”真正落到實(shí)處[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（04）.

[2]陳燕萍.淺談歷史課如何“備學(xué)生”[J].中學(xué)教研，2012（01）.

[3]趙紅麗.給歷史教學(xué)插上隱形的翅膀[J].新課程·下旬，2011（06）.

[4]于禎.實(shí)現(xiàn)精心預(yù)設(shè)和精彩生成，讓課堂教學(xué)更有效[J].新課程·中學(xué)，2010（07）.