淺析巴黎美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

摘 要：15世紀(jì)中后期在經(jīng)歷了作坊式的學(xué)徒教學(xué)后，為了更好地規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)則，一種學(xué)院式的教學(xué)模式悄然而起，既巴黎美術(shù)學(xué)院教學(xué)模式，本文旨在通過(guò)分析巴黎美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系和形式，總結(jié)、歸納其教學(xué)特點(diǎn)中的利弊，作為現(xiàn)有教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；圖房；快題渲染

巴黎美術(shù)學(xué)院Beaux-Arts（簡(jiǎn)稱巴黎美院——“鮑雜”），成立于1671年左右，是近代著名的美院學(xué)府，至今已有三百多年的歷史，學(xué)院成立之初就設(shè)置了美術(shù)、建筑、雕塑三大專業(yè)，是最早的學(xué)院派美術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)體系，也是古典主義設(shè)計(jì)時(shí)期的重要教學(xué)模式，影響至今。

1 教學(xué)體系

巴黎美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系主要有三個(gè)階段：第一階段為預(yù)科，這一階段的訓(xùn)練相當(dāng)于入學(xué)前的準(zhǔn)備，主要的課程內(nèi)容是美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，科目包括了素描、色彩等，練習(xí)的作業(yè)從臨摹大師作品開(kāi)始，然后逐步過(guò)渡到石膏體和人物像，課程的訓(xùn)練重點(diǎn)是提高學(xué)生對(duì)比例、造型關(guān)系的把握能力。教學(xué)的第二階段是基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容主要是有主題的快題設(shè)計(jì)和渲染深化，快題設(shè)計(jì)指的是在短時(shí)間內(nèi)（一天內(nèi)），讓學(xué)生就一項(xiàng)目在課內(nèi)快速形成初步的設(shè)計(jì)方案圖紙，渲染深化指的是在老師集體審閱后，學(xué)生就確定的快圖方案，拿回圖房后在圖房導(dǎo)師的指導(dǎo)下深化渲染發(fā)展，最終在學(xué)期末以大評(píng)圖的方式，由專門的評(píng)閱老師集中審閱。第三階段為專業(yè)實(shí)踐課，課程內(nèi)容主要是在設(shè)計(jì)事務(wù)所協(xié)助設(shè)計(jì)師工作。巴黎美術(shù)學(xué)院的授課地點(diǎn)主要是在圖房和設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論課程則通過(guò)集中性的主題講座進(jìn)行講授，在學(xué)制方面，巴黎美院沒(méi)有規(guī)定的學(xué)制，晉升和畢業(yè)的方式是通過(guò)每年舉辦的設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)行考評(píng)，競(jìng)賽根據(jù)難易度分為A級(jí)和B級(jí)，獲獎(jiǎng)?wù)呖蛇M(jìn)入下一階段，不愿學(xué)習(xí)也可自行退出，如果在羅馬設(shè)計(jì)大賽等年度大賽中獲得成績(jī)，還可送入當(dāng)時(shí)羅馬的設(shè)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行深造學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)特點(diǎn)

2.1 以圖房為單位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

巴黎美術(shù)學(xué)院內(nèi)的教學(xué)空間主要是展廳和禮堂，展廳是為了集中評(píng)圖和展示，禮堂的功能主要是作為專業(yè)講座和理論講授的場(chǎng)所，繪圖和實(shí)踐部分主要在圖房和設(shè)計(jì)師事務(wù)所完成。即以圖房為單位開(kāi)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，圖房類似一個(gè)私立的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)院附近租住空間作為集中繪圖的場(chǎng)所，在巴黎美術(shù)學(xué)院集中授課后，帶回圖紙?jiān)趫D房進(jìn)行繪制深化；圖房的運(yùn)行基本由學(xué)生自發(fā)組織生成，沒(méi)有專職的教師進(jìn)行教學(xué)，師資主要通過(guò)學(xué)生聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)師來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課程教學(xué)的形式主要依靠設(shè)計(jì)師自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行指導(dǎo)，因此課程并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的教案；圖房的大小視學(xué)生人數(shù)規(guī)模確定，在圖房里面學(xué)習(xí)的學(xué)生，包括各個(gè)年齡和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。因此，高低年級(jí)學(xué)生共處于一個(gè)空間內(nèi)形成了垂直式的工作室教學(xué)體系，同時(shí)自然而然地形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，高年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，低年級(jí)學(xué)生協(xié)助高年級(jí)學(xué)生完成一些輔助項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生之間的互幫互助，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)在高低年級(jí)間傳承，這樣的模式更加有利于以經(jīng)驗(yàn)傳承為主的教學(xué)開(kāi)展。[1]

2.2 形成了以快題和渲染為主題的訓(xùn)練方法

快題和渲染是各類課程最主要的訓(xùn)練方法，快題的訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)圍繞某一主題，快速形成設(shè)計(jì)方案和基本圖紙；渲染練習(xí)是快題的深化，主要在圖房完成，目的是更加具體地形成方案效果并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，磨練學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)；在實(shí)際操作中，學(xué)生在學(xué)院的課上完成快題后，由老師確定方案是否通過(guò)，然后帶回圖紙?jiān)趫D房繼續(xù)深化練習(xí)。

快題和渲染成為主要訓(xùn)練方法的原因有三點(diǎn)：一是方便老師評(píng)閱，杜絕學(xué)生在課后互相抄襲，因?yàn)樽罱K的方案評(píng)閱必須與開(kāi)始的快題方案相一致。二是這個(gè)訓(xùn)練方法和實(shí)際工作流程相關(guān)聯(lián)，既在介入項(xiàng)目初就能較快地給甲方提供設(shè)計(jì)方案。三是在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，受15世紀(jì)的影響，古典主義是主要的設(shè)計(jì)風(fēng)格，課程練習(xí)輕設(shè)計(jì)、重表現(xiàn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目更加注重立面的造型效果、對(duì)物體造型精確性的把握以及對(duì)尺度比例關(guān)系的考量，因此在教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間作為立面造型的渲染練習(xí)。

但是快題和渲染的訓(xùn)練方法也有很大的弊端，既練習(xí)帶有很大的隨機(jī)性，因?yàn)榭祛}方案的不確定性，會(huì)給后續(xù)的渲染練習(xí)帶來(lái)一定的阻礙，當(dāng)時(shí)的教學(xué)流傳著這樣一個(gè)諺語(yǔ)，一個(gè)認(rèn)真的學(xué)生即使運(yùn)氣很差，或許還能把一個(gè)壞的快題方案做出來(lái)，一個(gè)不認(rèn)真的學(xué)生即使運(yùn)氣很好也會(huì)把一個(gè)好的快題方案發(fā)展成一般的方案，此外由于大量的時(shí)間用于做渲染練習(xí)，因此圖紙更加側(cè)重表現(xiàn)，設(shè)計(jì)性較弱，同時(shí)完全的圖面作業(yè)造成了圖紙和實(shí)際設(shè)計(jì)的差距。

2.3 建立了評(píng)圖競(jìng)賽式的考核方式

學(xué)期末的大作業(yè)評(píng)閱是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否晉級(jí)的重要考核方式，首先以期初的快題練習(xí)作為參照，審閱最終的方案效果是否一致，是評(píng)閱的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，然后討論其之后設(shè)計(jì)的策略以及具體的立面造型效果，其考核方式的思想是設(shè)計(jì)競(jìng)賽的目的不是說(shuō)要一個(gè)優(yōu)秀的作業(yè)，而是讓學(xué)生更多地關(guān)注在學(xué)習(xí)的過(guò)程式如何研究設(shè)計(jì)問(wèn)題。[2]

2.4 建構(gòu)了學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代師徒教學(xué)模式

在巴黎美術(shù)學(xué)院的教學(xué)中，主要的教學(xué)任務(wù)是由設(shè)計(jì)師來(lái)兼職擔(dān)任，通過(guò)師徒制的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)傳授，學(xué)院更多的是負(fù)責(zé)理論教學(xué)以及最后的評(píng)價(jià)考核部分，在具體授課中指導(dǎo)教師往往以設(shè)計(jì)類型作為項(xiàng)目的主線，以先小后大，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，各主要的項(xiàng)目類型都參與到為原則開(kāi)展教學(xué)；同時(shí)設(shè)計(jì)師通過(guò)自身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)閱歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

3 結(jié)論

巴黎美院教學(xué)模式的形成，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，大批巴黎美術(shù)學(xué)院的師生到世界各地進(jìn)行教學(xué)更是加快了這一模式的傳播，直至影響到當(dāng)下的設(shè)計(jì)教學(xué)，從巴黎美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式及課程中可以發(fā)現(xiàn)，目前如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的教學(xué)中或多或少都受這一模式的影響。例如，基礎(chǔ)課程中的素描、色彩等練習(xí)，高年級(jí)專業(yè)課程中以工作室為單位的實(shí)踐練習(xí)，以及以圖紙為媒介的訓(xùn)練方式等等，因此深入地學(xué)習(xí)巴黎美術(shù)學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)中的利弊，充分運(yùn)用其教學(xué)中的一些好的做法，對(duì)于現(xiàn)在設(shè)計(jì)類專業(yè)正在進(jìn)行的工作室教學(xué)改革有一些益處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李天兵.自由與秩序[M].北京：人民美術(shù)出版社，2001.

[2] 大英視覺(jué)藝術(shù)百科全書[M].臺(tái)灣大英百科股份有限公司廣西出版總社，1995.

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)詩(shī)伯，講師，工藝美術(shù)師，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院黨總支副書記，香港中文大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。