石春秀

摘 要：我們總是在探索中尋覓，希望用積極的思考和教育智慧給學(xué)生最好的數(shù)學(xué)教育，讓每個(gè)孩子可以在數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)中，既長(zhǎng)知識(shí)又增加能力，培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)、創(chuàng)新求實(shí)的精神，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。真教育應(yīng)該是基于過(guò)程的實(shí)踐和探究，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有設(shè)身處地的感受，才會(huì)取得好的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：過(guò)程;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂是師生生命成長(zhǎng)和生命交流互動(dòng)的重要場(chǎng)所，我們總是希望課堂教學(xué)能夠像春風(fēng)一般走進(jìn)學(xué)生的生命，為此，課堂教學(xué)的探究便成了教育界的一個(gè)永遠(yuǎn)年輕而新鮮的話(huà)題。

1.基于過(guò)程性研究的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)需求

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革中最重要的陣地。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì)舞臺(tái)。課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊(yùn)含著體現(xiàn)生命價(jià)值的課堂文化。有效，是課堂教學(xué)永恒的主題。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而一節(jié)有效和高效的課堂更重要的是看知識(shí)形成的過(guò)程，這樣的課堂才會(huì)是精彩紛呈的。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@就告訴我們，真正有價(jià)值的課堂研究，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

基于過(guò)程的課堂教學(xué)的研究是“以學(xué)定教”，它不同于傳統(tǒng)的“為了教而教”的“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)忽略學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受程度，把知識(shí)一股腦傾倒給學(xué)生，基于“過(guò)程”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，更注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，在教師合理“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，機(jī)智把握學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)與理解，根據(jù)課堂的實(shí)際情況即興創(chuàng)造，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.過(guò)程教育的思想與意義

蘇霍姆林斯基的非計(jì)劃教學(xué)思想和盧梭的自然教育思想，博爾諾夫的“教育的非連續(xù)性”的教育思想，杜威的“經(jīng)驗(yàn)改組和改造”的思想，都在某種程度上體現(xiàn)了對(duì)教育過(guò)程的強(qiáng)調(diào)。而國(guó)內(nèi)則由葉瀾教授提出了“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)過(guò)程觀，她主張建立動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程，指出教育要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)真實(shí)的生命成長(zhǎng)。

教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的捕捉者、策劃者;教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯是 “多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的，基于“過(guò)程”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，是對(duì)古今中外教育家的教育觀點(diǎn)的一個(gè)更好的理解和內(nèi)化。

3.基于過(guò)程性研究的數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)需求研究?jī)r(jià)值

發(fā)現(xiàn)諸多的論述可達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)很有限，如大部分論者都認(rèn)同課堂教學(xué)在學(xué)校工作和對(duì)學(xué)生發(fā)展中的重要性，都認(rèn)為有改革的必要。除此之外，還可以稱(chēng)為共識(shí)的是有關(guān)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素。但一論及這些因素的相互關(guān)系，分歧馬上出現(xiàn)，而且還常見(jiàn)截然相反的觀點(diǎn)，不過(guò)在思想方法上決定論的痕跡卻用不同的方式多少保留。

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！被诖耍_(dá)到好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，必須構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂，我們需要一個(gè)真實(shí)自然，以師生交往互動(dòng)的互動(dòng)生成方式推進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，更看重的是數(shù)學(xué)課堂過(guò)程性的研究，這樣，我們會(huì)更看重學(xué)生生成資源，及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷提升數(shù)學(xué)教育的資源價(jià)值。

因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)有著多方面的發(fā)展需要，我們?cè)谧⒅財(cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的舉措下，一定會(huì)讓我們的課堂動(dòng)態(tài)生成更有利于學(xué)生的知識(shí)和能力方面的提升。課堂教學(xué)要多一些教育機(jī)制，教師要關(guān)注學(xué)生的研究、對(duì)教師教學(xué)的研究，更要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等，這樣，便會(huì)更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂，使師生雙方始終沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，能夠自己主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，這也十分符合生態(tài)課堂的理念。

課堂是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個(gè)特殊的形態(tài)和空間，是構(gòu)成課堂教學(xué)各個(gè)因素在相互作用、相互影響的過(guò)程中，因知識(shí)、技能、情感等信息的傳遞和交換而產(chǎn)生的，它是復(fù)雜而瑰麗的。但是它更影響著課堂教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的思想、心理和行為，對(duì)其做系統(tǒng)的探索和研究將更有利于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科整體的把握和分析，對(duì)個(gè)體情況的觀察，更有利于因材施教?；谶^(guò)程的初中數(shù)學(xué)課堂的探究，有利于把握整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是提高教師的教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的重要手段。

本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察、展示、分析、研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究和探討，給工業(yè)園區(qū)一線初中數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。這樣的課堂研究?jī)?nèi)容，更有利于一線教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效，并能從學(xué)生和諧發(fā)展的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)處理課堂教學(xué)，真正關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)而不僅僅是知識(shí)的傳授，使師生的生命在課堂這個(gè)重要時(shí)空得到成長(zhǎng)和體現(xiàn)，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）