黃朝霞

作文教學在教學中是個重點也是個難點，是語文教學中重要的一個方面。但是一提起作文，老師覺得傷腦筋，學生更覺得頭疼，尤其是對于農(nóng)村中學的學生來說，寫作文就是一種煎熬的過程，為了改善這種局面，提起學生的寫作興趣，我嘗試這從一下幾個方面去努力，取得了一點點成效。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

我國古代偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻疤K聯(lián)教育家霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是學生學習寫作的前提條件，對學生的寫作起著最現(xiàn)實、最直接的作用，因此要提高學生的寫作水平，首先要千方百計地激發(fā)學生的寫作興趣，達到學生將“厭寫”、“怕寫”變成為“愿寫”、“愛寫”的目的。

二、引導學生進行字詞句訓練，消除他們對作文的畏懼心理

農(nóng)村中學的學生由于思想意識不高，學習的積極性不是很強，因此普遍基礎(chǔ)都較差，尤其是作文這一塊，總覺得無從下手，沒什么可寫，句子不通，語言混亂，基礎(chǔ)稍微好一點的學生寫作文也是記流水賬，毫無特色。面對這種狀況，經(jīng)過這幾年的分析和總結(jié)，我認為最基本的原因在于他們對句子的組織性不強，因此在上課的過程中我有意識的讓學生認識到文章是由詞和句組成的，只有把每句話寫得清楚明白，整篇文章才會給人清晰明快的感覺。剛開始的時候要求不是很高，只要把句子寫通順，把詞用準確，慢慢地再要求給句子增添些文采，一學期下來，效果比較明顯。絕大部分學生都能夠把文章的結(jié)構(gòu)安排完整，有的還能夠運用各種修辭手法，名人名言給自己的文章增添色彩。通過這一種方法的嘗試，從基本上消除了學生寫作文的畏懼心理，并樹立起了寫好作文的信心。

三、組織學生積累素材

生活是作文之源，離開生活，作文就成了無源之水，無本之木。葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”許多學生見到作文題，不知從何寫起，冥思苦想，絞盡腦汁勉強開了個頭，又不知往下該寫什么了，或者干脆就像擠牙膏一樣，想一句寫一句，好不容易湊成五六百字的文章，回過頭來問他在文章里寫了什么，他連自己都不知道。究其原因就是肚里沒有積蓄所需要的寫作素材，所以筆下就無話可說了。要想解決這一問題，就要解決好學生的材料積累問題，擴充學生的材料庫存。生活中有取之不盡的素材，只有抓住了生活，才會有源頭活水。除了從生活中獲得資料以外，我們還可以從閱讀書籍中去獲取資料和積累寫作素材。俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一名語文教師有必要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的教學方式，不再對學生進行灌輸式的教育，而是有意識的引導學生讀課外書籍。例如，在講到課文作者的時候，穿插一些作者的生平趣事講給學生聽，他的思想，他的著作有什么特色等等，引起學生想去了解作者的興趣，從而達到他們自主去閱讀書籍的目的。在進行閱讀訓練的時候，如果某些文章語言優(yōu)美，就引導學生去賞析，去學習它的寫作手法，并把自己喜歡的語句摘抄下來。而在這個學期，我特地組織了學生進行課外書籍閱讀，規(guī)定每周的星期一下午最后一節(jié)課屬于閱讀時間，在閱讀的時候要求準備筆記本，隨時做好讀書筆記和心得體會，每周進行檢查，并把寫得好的文章讀給學生們聽。以這樣的方式堅持一段時間后，學生們讀書和寫作的興趣越來越濃，作文水平也提高了很多，在教室也隨時可以看到他們閱讀和交流的身影。久而久之，學生積累的素材多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技巧，在實際寫作中，他們的文章不僅內(nèi)容變得充實起來，而且也能夠靈活運用各種表現(xiàn)手法?？傊?，學生只有從多彩的生活和浩渺的書海中采集了豐富的“花蜜”，積累了豐富多彩的素材，才能寫出有血有肉的文章來。

四、引導學生觀察生活，做生活的有心人，發(fā)掘?qū)懽髌鯔C

作文來源于生活。所以，我引導學生在參與生活中學作文，在審視自己的生活中寫作文，在品味自己的生活感悟中寫作文，這樣符合學生習作的心理，有利于學生寫作能力的提升。通過幾年的語文教學，我經(jīng)過思考和分析，了解到大部分學生認為作文難，是因為覺得無話可說，無事可寫，無情可抒，這就需要教師指導學生有目的地觀察，挖掘作文素材。由于我們學校的地理位置優(yōu)越，給我們創(chuàng)造了很多的寫作素材，我的語文課有意識的向課外延伸。

五、結(jié)合課堂教學實際，借鑒名家名篇，引導學生學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中寫人、寫事和寫景比較有特色的文章后，我讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。例如，我們學習了朱自清先生的《背影》，在賞析課文的過程中，我們著重賞析父親月臺買橘的片段，找出文中的動詞以及作者為刻畫父親對“我”的深沉的愛的表現(xiàn)方法。我們的學生大多是留守兒童，而且瑤山里的學生路途遙遠，不得不離開家在學校住宿，也因此，對于離別的場景他們深有體會，稍加指導他們就能讀懂文章的含義，在此基礎(chǔ)上，我要求課后借鑒文章的寫法寫一個離別時的場景，在評改的過程中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分同學都能運用一些動詞和對人物的刻畫來展現(xiàn)離別時的傷感場面。在評講過程中，我告訴同學們，我們要對自己所掌握的素材學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

六、教師評改作文與學生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評、鼓勵。

為了提升同學們的寫作積極性和激發(fā)他們寫作的興趣，我開始培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：開學的第一節(jié)課我就和學生列出作文評價的標準以及需要注意的幾個方面，在上作文課之前教師瀏覽學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，然后讓學生按照作文批改的標準進行批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。每次作文后教師的講評，以表揚、鼓勵、贊美為主，適當指出一些不足之點，使這些學生揚起希望的風帆，努力達到成功的彼岸。

以上幾點是我在教學中摸索出來的一點點技巧，通過幾年的堅持，學生在初三時寫作文已經(jīng)得心應手，也基本上解決了我們農(nóng)村中學寫作這一塊的難題。引導學生寫好作文是一塊難啃的骨頭，在今后的教學中，我將慢慢去摸索。