徐妍

摘要：“學案導學”在小學品德課堂教學中，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在合作與交流的過程中積極進行情感體驗、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。教師嘗試利用好“學案導學”，對打造高效課堂能夠起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：學案導學;小學品德;高效課堂;嘗試;打造

【分類號】G623.2

隨著創(chuàng)建高效課堂活動的深入開展，教師對導學案的設(shè)計也越來越重視。的確，只有精心編寫好導學案，并合理使用，才能使導學案發(fā)揮最大的效力，打造高效的品德課堂。為適應課改新要求，我按照 “自主探究——合作交流”模式的環(huán)節(jié)進行了學案設(shè)計的嘗試，用“學案”引導學生自主學習，我發(fā)現(xiàn)也是可以的。那么，如何根據(jù)這一模式編寫學案呢？

一、改革傳統(tǒng)的教學方法，嘗試學案導學

上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性;二是教案的封閉性，即教案是老師自備，自用，是專為教師的“教”而設(shè)計，而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。

學案，是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有"導讀、導聽、導思、導做"的作用?！皩W案”是學生課堂學習的抓手，是師生教學活動的核心，每個環(huán)節(jié)都以“學案”為依據(jù)，所以課前我認真研讀教材，準確定位學習目標。并且緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點。“學案”建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)，參與權(quán)。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W案”可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

二、精心設(shè)計學案，準確定位學習目標（一）收集整理，自主探究??? 《品德與社會》課程中的內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域包羅萬象，尤其是社會活動、社會環(huán)境部分，將地理、歷史、社會常識和法律常識等知識融為一體。但是學生已有的相關(guān)經(jīng)驗一般是很少的，因此，充分的課前準備是上好品德與社會課的前提。

1.知識鏈接

雖然收集社會信息的途徑有很多，但是農(nóng)村的家庭藏書量很小，能夠上網(wǎng)的也很少，學生搜集資料困難。并且，在學案設(shè)計時，教師往往會對教材進行二次開發(fā)，有時會補充一些教材上沒有的或者更新教材上已經(jīng)過時的內(nèi)容，針對這一情況，可以在“收集整理，自主探究”前面設(shè)計了“知識鏈接”，把學生難以收集到的資料直接提供給學生.

2.“收集整理，自主探究”

為了讓學生能夠比較容易的搜集到資料，在布置任務(wù)時要對收集的內(nèi)容、途徑做詳細指導，并在學案中問題化，只有這樣，引導學生有目標的收集、有目的的探究，才能將“收集整理，自主探究”這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)的學習提供強大的資源保證。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣這是正式上課的導入環(huán)節(jié)?！扒楦小奔仁瞧返屡c社會課教學的目標之一，又是學生求知的動力。在教學中運用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，能增強學生的情感體驗。情境可以由師生共同創(chuàng)設(shè)，也可以教師自創(chuàng)。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課;也可以選取與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲帶領(lǐng)學生進入美的天地;還可以靈活運用電教媒體，向?qū)W生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的情感。為了讓這一環(huán)節(jié)在課堂上能收到良好的效果，在學案中不要寫出具體設(shè)計。

（三）小組合作、交流討論

個人的力量是有限的，在獲得的大量感性認識及自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生合作交流，是學生獲取知識的重要手段。

這個階段分為兩個步驟進行：

1.組內(nèi)資料交流梳理

2.組間交流互動

為了讓這一環(huán)節(jié)有序進行，我在學案中針對相關(guān)內(nèi)容的各個活動設(shè)計了研討問題，這樣，可以讓學生在組內(nèi)研討時目的明確，還可以讓學生在組間交流時有章可循。在課堂教學中，這些問題是一個活動一個活動交流的，在每完成一個活動之后，教師都要進行適當?shù)男〗Y(jié)過渡。

這樣，既能讓課堂成為一個連貫流暢的整體，又能在合作交流的過程中師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共選，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

（四）鞏固總結(jié)，延伸升華

一堂成功的社會課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾?？梢栽O(shè)計“課堂檢測”環(huán)節(jié)鞏固所學內(nèi)容。小學品德與社會課堂教學的結(jié)尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。因此，既要有形式多變的總結(jié)，也要有不可或缺的課外延伸，從而達到課堂教學與實際生活的完美結(jié)合。

三、科學使用導學案，打造品德高效課堂

1.課前：上課前一天，教師將“導學案”發(fā)給學生。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真閱讀“知識鏈接”的內(nèi)容并根據(jù) “收集整理，自主探究”中的問題進行課前預習和探究。

正式上課前老師檢查學生完成情況，針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

2.課堂：按照“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——小組合作，交流討論——鞏固總結(jié)，延伸升華”的環(huán)節(jié)進行。

實踐證明，“學案導學”在課堂教學中，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在合作與交流的過程中積極進行情感體驗、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。真正利用好“學案導學”，的確能對打造高效課堂起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]丁萬壽.品德與社會課教學策略探析[J].學周刊，2011年26期.

[2]王志芬.淺談小學思想品德與社會教學[J].科學大眾（科學教育），2013年08期.