加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè) 提升師生的人文素養(yǎng)

韋海英

【摘要】對(duì)于每一位師生來(lái)說(shuō)，良好的校園環(huán)境給他們帶來(lái)的是溫馨、舒適的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。完善的校園設(shè)施將為師生開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動(dòng)提供重要的陣地，使師生教有其所、學(xué)有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。校園完善的設(shè)施、合理的布局、各具特色的建筑和場(chǎng)所，將使師生心曠神怡、賞心悅目，將有助于陶冶師生的情操，將塑造師生的美好心靈，將激發(fā)師生的開拓進(jìn)取精神，將約束師生的不良風(fēng)氣和行為，將促進(jìn)師生的身心健康發(fā)展，能在無(wú)形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育魅力。

【關(guān)鍵詞】校園環(huán)境? 師生? 人文素養(yǎng)? 發(fā)展

【分類號(hào)】G641

筆者認(rèn)為：校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)三個(gè)方面。校園物質(zhì)文化，屬于校園文化的硬件，是看得見摸的著的東西;校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，它是一種意識(shí)形態(tài)，是一個(gè)幼兒園本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，精神文化又被稱為“幼兒園精神”;校園制度文化是校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括幼兒園的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，只有建立起完整的規(guī)章制度、規(guī)范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風(fēng)，才能保證校園各方面工作和活動(dòng)的開展與落實(shí)。

本文筆者主要談的是校園文化建設(shè)中的其中一方面，加強(qiáng)校園環(huán)境文化建設(shè)提升師生的人文素養(yǎng)的一些想法和做法。

一、筆者具有開拓的視野

學(xué)前教育是終身教育的開端、是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)、是建立人力資源強(qiáng)國(guó)的奠基工程，學(xué)前教育對(duì)兒童個(gè)人的發(fā)展、家庭的幸福、國(guó)家的富強(qiáng)、民族的未來(lái)的重要性，怎么評(píng)價(jià)都不過(guò)分。

在當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的大好形勢(shì)下，筆者站在新的歷史起點(diǎn)上，以更加開闊的視野、更加開放的心態(tài)、更加執(zhí)著的努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央國(guó)務(wù)院為發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)制定的一系列方針政策和法律法規(guī)，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史的責(zé)任感，不斷提升自己的辦園理念，抓住發(fā)展機(jī)遇，乘勢(shì)而上，堅(jiān)守使命，以敢于拼搏的勇氣、改革創(chuàng)新的精神、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，真抓實(shí)干，努力創(chuàng)造特色、追求優(yōu)質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)去開創(chuàng)未來(lái)。爭(zhēng)取把自己管理的幼兒園越辦越好，在第二期、第三期的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的跨越發(fā)展與提高中，真正做到“以有為爭(zhēng)取有位”，從而實(shí)現(xiàn)自己人生的崇高理想、提升自己生命的寶貴價(jià)值，并將自己的價(jià)值觀和理念轉(zhuǎn)化為全體教師的具體行動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)的力量，為每一名在園幼兒一生的品德、智力、體質(zhì)的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、校園環(huán)境文化建設(shè)的必要性

（一）由社會(huì)環(huán)境及學(xué)校性質(zhì)所決定。當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜，存在不少消極因素和腐敗現(xiàn)象。社會(huì)文化也是絢麗多姿、雅俗并存，包括許多不利于幼兒健康成長(zhǎng)的負(fù)面文化。盡管各級(jí)政府采取了許多措施，但是在短期內(nèi)優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境是不可能的。而幼兒園教育是人生的奠基教育，是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳教育階段，因此校園文化不容許雜亂紛呈。這就要求我們根據(jù)辦學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化校園文化，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的育人小環(huán)境，以抵制社會(huì)負(fù)面文化的沖擊，并對(duì)社會(huì)大環(huán)境施加積極影響。

（二）由教育對(duì)象及環(huán)境的育人作用所決定。在幼兒園接受教育的幼兒，生理、心理尚未成熟，可塑性大，模仿性強(qiáng)，辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響?！敖煺咭?，近墨者黑”，沒有良好的教育環(huán)境，容易將幼兒引向歧路。作為育人陣地的幼兒園理應(yīng)創(chuàng)造一種適合幼兒健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境。

（三）由幼兒園辦學(xué)水平的現(xiàn)狀所決定。自從提出教育優(yōu)先發(fā)展和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略方針后，各級(jí)政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，幼兒園的辦學(xué)條件有了很大的改善，但一些地方仍然存在著較大差距。也有的幼兒園只重視物質(zhì)文化的建設(shè)而忽視精神文化的建設(shè);只注重幼兒智力因素的培養(yǎng)而忽視非智力因素的開發(fā);只注重思想認(rèn)識(shí)的灌輸和道德行為的強(qiáng)化而忽視間接情景的暗示。但人的思想和某些品質(zhì)是不能靠單純的知識(shí)傳授來(lái)養(yǎng)成的，要借助道德環(huán)境長(zhǎng)期的細(xì)膩的熏陶，只有在良好和諧的環(huán)境下培養(yǎng)起來(lái)的品質(zhì)結(jié)構(gòu)才具有穩(wěn)定性，才能經(jīng)受住外界環(huán)境的刺激。這也要求我們加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。

三、校園環(huán)境文化建設(shè)的內(nèi)容和方法

環(huán)境不僅是師生生活的空間，也是培養(yǎng)幼兒園文明素質(zhì)的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。整個(gè)校園，就是教育的大課堂，要讓師生視線所到的地方，都帶有教育性。

（一）室外大環(huán)境的建設(shè)。請(qǐng)專業(yè)的園林設(shè)計(jì)師，為幼兒園設(shè)計(jì)、創(chuàng)建室外大環(huán)境。以幼兒園的辦園理念——育人為本 德育為先，辦園宗旨——文明天使 快樂童年，辦園目標(biāo)——文明校園 綠色家園 和諧樂園，辦園特色——綻放東盟特色文化，為建設(shè)依據(jù)，為幼兒園營(yíng)造了一所獨(dú)具東南亞風(fēng)情的原生態(tài)的人文環(huán)境。

（二）室內(nèi)環(huán)境的布置?；顒?dòng)室內(nèi)和走廊間的布置，是老師和孩子們各顯神通的絕佳場(chǎng)所。這里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字“每周之星”、“我們的故事” 、“成長(zhǎng)的足跡” 、“我會(huì)做”……幼兒的優(yōu)秀作品、成長(zhǎng)記錄在這里展示，從而形成了每個(gè)班級(jí)不同的人文氛圍。

四、校園環(huán)境文化的育人功能

（一）美育功能。愛美是人的天性，幼兒也不例外幼兒在追求美的過(guò)程中又存在著明顯的弱點(diǎn)：他們追求美，卻不善識(shí)別美;只追求外在美，而不善追求內(nèi)在美;不懂得美具有廣泛復(fù)雜而深刻的內(nèi)涵。

（二）實(shí)踐功能。隨著分配制度、就業(yè)制度、勞動(dòng)用工制度、干部人事制度的改革，學(xué)生將面臨著人才市場(chǎng)和優(yōu)化勞動(dòng)組合等種種考驗(yàn)。

（三）德育功能

一是，有利于培養(yǎng)師生的集體意識(shí)和協(xié)作精神。校園環(huán)境文化建設(shè)是以幼兒園集體為單位，注意幼兒園的集體形象。這就要求師生必須處理好個(gè)人和集體之間的關(guān)系，注意相互間的協(xié)作。

二是，有利于培養(yǎng)師生的健康個(gè)性，促進(jìn)師生的心理健康。人都有渴望精神生活的豐富多彩的欲望，而且不同的人有不同的興趣愛好。

三是，有利于陶冶師生的情操。優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的作用。良好的校園環(huán)境給師生帶來(lái)的是溫馨、舒適的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。