小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用

卡得曼?依哈木江

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問藝術(shù)水平高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師只有設(shè)計和運(yùn)用有效的提問，課堂教學(xué)才能做到有的放矢，才能使課堂教學(xué)更具吸引力和無窮魅力。本文主要分析提問藝術(shù)如何才能在課堂上運(yùn)用得恰當(dāng)、合適。

一、導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

良好的開端是成功的一半。在教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入問題可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這是推動學(xué)生不斷探索的內(nèi)在動力，可以說學(xué)生對真理的追求就是對好奇心的不斷擺脫。我們可以針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以富有趣味性與探索性的問題導(dǎo)入新課。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、有層次的提問，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由易到難的過程。整個教學(xué)中并不是提一兩個問題就可以的，而要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通過一系列梯度性問題，將學(xué)生思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，從而為后面問題的解決奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重難點(diǎn)問題的成功解決與深刻理解。為此，教學(xué)中教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成漸進(jìn)的小問題，從潛到深層層推進(jìn)，做到由單一至綜合，層次化的安排。同時，應(yīng)把握知識形成階段的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極探索學(xué)習(xí)的精神，進(jìn)而逐步在知識遷移階段中完成新問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)提問應(yīng)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，即應(yīng)由感性層面逐步上升到理性認(rèn)識，由具體內(nèi)容上升到抽象層次，方能鍛煉學(xué)生形成良好的發(fā)展與提升，在探究中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)與能力整體提高。

三、探究式提問，生成課堂動態(tài)生成的精彩

現(xiàn)代教學(xué)提出要避免機(jī)械照搬教學(xué)預(yù)案，真正以學(xué)生為中心，處理好課堂偶發(fā)事件，對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生這個中心有效展開。盡管教師設(shè)計教學(xué)方案時設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，具體教學(xué)中總會遇到一些意料之外的情況，此時教師要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，通過恰當(dāng)追問，順著學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)全新教學(xué)活動。這樣的活動基于預(yù)案，又有所調(diào)整，可以促進(jìn)更多生成的精彩，讓整個課堂教學(xué)圍繞學(xué)生這個中心動態(tài)展開。對教師提出更高要求，教師不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限定學(xué)生，將學(xué)生思路嚴(yán)格限定在固定模式內(nèi)，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，對這些不同慎重對待，通過適時追問將學(xué)生思維的全過程暴露出來，挖掘?qū)W生的新潛力。這樣的教學(xué)活動才能張弛有度，緊密圍繞這個中心展開，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使整個教學(xué)處于互動生成之中。

四、總結(jié)性提問，構(gòu)建完整知識體系

課堂教學(xué)中，教師要重視課堂總結(jié)，讓學(xué)生理清知識脈絡(luò)，明確知識主次，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，達(dá)到學(xué)生理解與掌握的目的。為此，我們可以提問進(jìn)行小結(jié)，通過提問讓學(xué)生理順?biāo)悸?，將本?jié)所講知識點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建知識體系，達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。同時可以將學(xué)生視野由課內(nèi)引向課外，提出實(shí)踐性問題或開放性問題，讓學(xué)生利用課余時間展開積極的思考與探究。

總之，教師應(yīng)該將提問運(yùn)用到教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維。同時加強(qiáng)學(xué)生的探討，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，為了學(xué)生一切的教學(xué)宗旨。在實(shí)踐中不斷探索與創(chuàng)新，才能賦予提問更豐富的內(nèi)涵，挖掘更大空間，使其成為推動教學(xué)改革、引導(dǎo)學(xué)生主體探究的重要手段。

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