情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

董玉芳

所謂的情景教學(xué)法是指根據(jù)教材文本中所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出想象直觀(guān)的畫(huà)面，使學(xué)生能夠自主地走進(jìn)文本，感受文本中所表達(dá)的思想情感。本文從以下幾種情景的創(chuàng)設(shè)為例，對(duì)如何構(gòu)建高效而精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行論述，以確保小學(xué)生能夠在輕松的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、表演情景的應(yīng)用

表演情景的應(yīng)用是指將文本中所描寫(xiě)的場(chǎng)景以表演的形式展示出來(lái)，一來(lái)是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂；二來(lái)是要讓學(xué)生在參與表演或者是觀(guān)看表演中理解文本的中心思想，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，在教學(xué)一些故事性較強(qiáng)的文本時(shí)，我們就可以將其改編為課本劇，引導(dǎo)學(xué)生自主的走進(jìn)文本中的場(chǎng)景，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，我組織學(xué)生進(jìn)行表演，分別扮演小男孩、軍官、德國(guó)兵、游擊隊(duì)員、一個(gè)滿(mǎn)臉胡子的漢子等人物，接著，按照劇本進(jìn)行表演（劇本內(nèi)容略）。這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲，對(duì)學(xué)生理解文本的中心思想，體會(huì)小夜鶯的勇敢也起著不可替代的作用。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地應(yīng)用表演情景，以滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、直觀(guān)情景的應(yīng)用

直觀(guān)情景的應(yīng)用是指將抽象的課堂形象化，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。也就是說(shuō)，在素質(zhì)教育下，我們要借助多媒體向?qū)W生展示文本中所描寫(xiě)的畫(huà)面，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而確保學(xué)生在多媒體視頻功能、圖片、文本功能的應(yīng)用中構(gòu)建出精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

例如，在教學(xué)《扁鵲治病》時(shí)，為了給課堂注入生機(jī)，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，在本節(jié)課的授課時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了動(dòng)畫(huà)版的“扁鵲治病”。這樣，一來(lái)能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，減少課堂的枯燥感，二來(lái)能夠幫助學(xué)生理解“諱疾忌醫(yī)”的含義，進(jìn)而，確保高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，要摒棄以往的單一“灌輸式”教學(xué)方式，要充分發(fā)揮情景教學(xué)法的價(jià)值，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生基本素養(yǎng)的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

左恩彩.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊：B版，2013（01）.