在閱讀教學(xué)中怎樣做到“以讀為本”

滕克柱

2011年版新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的閱讀是這樣描述的：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。這就要求我們每一位語(yǔ)文老師在自己的語(yǔ)文課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，做到“以讀為本”，使得語(yǔ)文課堂回歸原點(diǎn)。那么怎樣才能做到“以讀為本”呢？我就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀文本

創(chuàng)設(shè)情境可以用富有情感的語(yǔ)言，也可以使用音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片段等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀的情境。讓學(xué)生在這個(gè)具體可感的情境中產(chǎn)生內(nèi)在的讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花。讓學(xué)生從“要我讀書(shū)”變成“我要讀書(shū)”。使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，達(dá)到邊讀邊悟的目的。如，《胖乎乎的小手》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一雙靈巧的、胖乎乎的小手，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球。然后老師用充滿(mǎn)啟發(fā)性的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，文中的蘭蘭（化名）和我們一樣有一雙胖乎乎的小手，想知道奶奶、爸爸、媽媽為什么只喜歡蘭蘭這雙胖乎乎的小手嗎？你想知道自己應(yīng)該怎樣做才能像文中的蘭蘭一樣，讓自己的家人也喜歡我們這雙胖乎乎的小手嗎？那就趕快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！

二、用自己的范讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀

榜樣的力量是無(wú)窮的。課堂上也是這樣。老師通過(guò)自己的范讀帶動(dòng)學(xué)生讀，進(jìn)而通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)學(xué)困生讀，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生思考，加深理解。如，《柳樹(shù)醒了》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了。春雨給柳樹(shù)洗澡了，洗著洗著，小柳枝喲，軟了?！蓖ㄟ^(guò)老師富有感染力的讀，讓學(xué)生感到春天跳動(dòng)著的生命力。帶動(dòng)學(xué)生迫切希望自己也能通過(guò)自己的讀讓別人感受到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、分角色朗讀，以演帶讀

如，《晏子使楚》一課采用分角色朗讀法讓學(xué)生變成課文中的人物，然后變換角色，體會(huì)不同人物不同的情感。在讀的過(guò)程中要讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：文中對(duì)楚王的“笑”的把握。第二回合中的“冷笑”是因?yàn)樵谠g毀和較量中楚王被晏子壓住了氣焰，很丟面子，這回便想挽回一點(diǎn)面子。結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想怎樣來(lái)讀出這個(gè)“冷笑”的韻味。這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)，加深對(duì)課文的理解。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上一定要做到“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿(mǎn)樂(lè)趣。

編輯 謝尾合