張成武

【摘要】1.幫助文科學困生增強學習的信心。由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對差生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵差生的學習熱情；用教師的愛心去增強差生學習的信心。用一些偉人成長的故事來幫助差生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。2.多角度巧設(shè)計，全方位地培養(yǎng)差生的學習興趣。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。差生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高差生的學習效果，就應該多角度全方位地激發(fā)差生的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】文科 學困生 心理障礙

激發(fā)差生的學習興趣可從以下幾個方面來實施：

第一，對學困生進行學習本學科意義的教育

特別要運用了解到的相關(guān)差生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設(shè)計中去，給差生創(chuàng)造環(huán)境。

第二，巧設(shè)問題情境，誘發(fā)學困生的求知欲

一個富有意義的問題，可以誘發(fā)差生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設(shè)計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：

（1）可行性。所設(shè)計的問題要難易適度，要符合差生的認知水平。

（2）刺激性。所設(shè)計的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。

第三，創(chuàng)設(shè)幽默情境

幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學習興趣，提高聽課的效果。

第四，提高教師自身素質(zhì)，增強對學困生的感染力

一個思想素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強對差生的感染力至關(guān)重要。

3.定期作學習方法指導

由于差生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據(jù)不同的學習內(nèi)容作學習方法指導。例如：政治、歷史、地理等科目需要很好的語言表達能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應不失時機地加強這方面引導。

4.開展一幫一活動，構(gòu)成學習上的伙伴關(guān)系

一個班15名差生，每天對他們的學習情況都一一過問，由于一個人的精力是有限的，不可能做到這一點。但是，多數(shù)的差生對學習都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學生群體的作用，將1個差生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學習上的伙伴關(guān)系。給優(yōu)等生規(guī)定三條任務(wù)：①幫助差生解決學習中的疑難問題；②督促差生按時完成作業(yè)； ③給差生介紹一些好的學習方法。同時給差生也規(guī)定了三條要求：①學習上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教， ②要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督，③優(yōu)等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。（差生和優(yōu)等生等字眼不要讓學生聽到，只是在你心中才有。）

一個月召開一次優(yōu)等生會議，檢查他們對學困生轉(zhuǎn)化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。對差生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚。對不負責的優(yōu)等生提出批評，限期改正。 一個月召開一次差生會議，認真聽取他們的意見和要求。

5.發(fā)現(xiàn)閃光點，誘發(fā)好奇心

雖然學困生的智力因素和學習成績與優(yōu)等生相比存在著很大的差距。但是，多數(shù)的差生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，有一個難于轉(zhuǎn)化的特差生，數(shù)學成績每次考試都是班上的倒數(shù)第一。當老師講了不完全歸納法之后，她給老師寫道：我發(fā)現(xiàn)連續(xù)自然數(shù)之間存在著一種相等關(guān)系，例如，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這10個數(shù)，有如下相等關(guān)系。1+10=2+9=3+8=4+7=5+6=11，不知別人發(fā)現(xiàn)過這個規(guī)律沒有。一個數(shù)學特差生，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，這就是她的閃光點，是她創(chuàng)新思維的萌芽。敢于猜想，善于發(fā)現(xiàn)是一個人成材的必要條件。在教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)差生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，正確加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。

6.實施因材施教分層指導性原則。

李嵐清指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區(qū)別學生的具體情況，因材施教?！庇捎诓钌倪壿嬎季S能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中要盡可能地從差生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切。

作業(yè)布置分層次要求。將一個班的15名差生分為兩個類，倒數(shù)1～5名稱為難于轉(zhuǎn)化的差生，6～15名稱為易于轉(zhuǎn)化的差生。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們完成教材中的基礎(chǔ)題目，中檔以上的題目一律不作要求；對于易于轉(zhuǎn)化的差生，要求他們完成教材中的全部基礎(chǔ)題目和部分中檔題，難題不作要求。 作業(yè)批改單列分等進行。要注意從差生作業(yè)中獲取反饋信息，有針對性地采取補救措施和調(diào)整教學程序。

學習目標分層次要求。對于難于轉(zhuǎn)化的差生只要求他們能夠初步理解當天的學習內(nèi)容，記住一些主要知識點，能夠運用所學的知識解決一些最基本的題型；對于易于轉(zhuǎn)化的差生要求他們能夠理解當天的學習內(nèi)容，記住主要知識點，能夠運用所學的知識解決教材上的基礎(chǔ)題和部分中檔題。

7.實施成功教育

對差生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗。

考試對差生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。