王博

摘 要：一體化教學(xué)已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)的新模式，也是目前中職學(xué)校教學(xué)的發(fā)展趨勢所在。本文探討了數(shù)控加工專業(yè)數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)教材建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 數(shù)學(xué) 一體化教學(xué) 教材

一、一體化教學(xué)的定義

所謂一體化教學(xué)，指的是教師通過融合教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，要將這兩者進(jìn)行融合，作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮。教師們需要制訂專門的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程，以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)能力為目標(biāo)，落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)控專業(yè)的數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)校一門重要的課程，它的教學(xué)效果在很大程度上影響著其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，對數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)課程實(shí)施一體化教學(xué)，成為中職學(xué)校落實(shí)一體化教學(xué)模式的重點(diǎn)之一。數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)，即教師將講授基礎(chǔ)專業(yè)知識作為教學(xué)的前提，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，先從生產(chǎn)實(shí)踐接受感性認(rèn)識，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加以分析、歸納、總結(jié)，提高認(rèn)知程度，從而能夠順利解決實(shí)操中遇到的難題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和數(shù)字化思維模式的效果。

一體化教學(xué)對教師要求很高，在目前教師一體化教學(xué)水平還需提升的前提下，可以實(shí)行教學(xué)課程一體化、實(shí)習(xí)項(xiàng)目模塊化的模式，學(xué)校創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課程和一級專業(yè)實(shí)習(xí)課程的一體化教學(xué)。

二、 數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)的前提

傳統(tǒng)意義上的數(shù)控專業(yè)課堂都是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生主要從課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后集中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的主體地位，課堂氛圍枯燥無味，久而久之，不利于學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識的了解和實(shí)踐能力的鍛煉。因此，我們需要轉(zhuǎn)變數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式，實(shí)行數(shù)控專業(yè)一體化，而實(shí)行數(shù)控專業(yè)一體化需要三個(gè)前提。

首先，提高學(xué)校數(shù)控專業(yè)教師的理論水平和實(shí)操水平，是實(shí)施一體化教學(xué)的重中之重。教師要有豐富的理論知識，還需要具備熟練的實(shí)踐技術(shù)，成為“能文能武”的教師。其次，實(shí)行一體化教學(xué)，不僅僅需要有專業(yè)化程度較高的老師，還需要一體化教學(xué)場所。一體化教學(xué)場所能夠滿足教學(xué)要求和實(shí)踐需要，是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校必須致力于建設(shè)以該行業(yè)先進(jìn)科技水平為標(biāo)準(zhǔn)、以該專業(yè)未來發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)、科研與教學(xué)融合的標(biāo)準(zhǔn)化一體教學(xué)場所。再次，創(chuàng)新一體化教材。要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際生產(chǎn)需要，以科學(xué)性、實(shí)用性、有效性為編寫原則，編寫出具備“實(shí)基礎(chǔ)、活模塊、重技能”特色的一體化教材建設(shè)，有效提升數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)教材建設(shè)思路

數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)的教材建設(shè)，是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才、深化課程改革的重要途徑。因而，首先必須堅(jiān)持正確科學(xué)的職業(yè)教育理念。理念是構(gòu)建一體化教材的基礎(chǔ)，必須建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“重能力又要重素質(zhì)、重知識更要重技能”的育人理念，因?yàn)閷I(yè)性素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)所在，此外還要重視學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，構(gòu)建一個(gè)具有學(xué)校自身特色的體系，適時(shí)根據(jù)數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建具有專業(yè)型、信息技術(shù)型、應(yīng)用型以及創(chuàng)新型有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。再次，精煉數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程體系，以構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系為中心，重視教材的實(shí)踐性和趣味性，積極推進(jìn)教學(xué)方法和方式的改革。第四，與其他職業(yè)學(xué)校聯(lián)合，采用“引進(jìn)來、走出去”合作戰(zhàn)略，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流，提高師資力量。第五，在數(shù)學(xué)課程一體化教材建設(shè)上，要構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)體系，以信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)的發(fā)展。

同時(shí)，由于學(xué)生之間存在差異，因此在數(shù)學(xué)一體化教材建設(shè)上，必須要呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，編寫適合他們的教材。而在教材的編寫中，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，例如PPT課件、上機(jī)操作等方式能夠很好地輔助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。圖文并茂的案例等生動(dòng)形象，可以幫助學(xué)生擺脫枯燥無味的學(xué)習(xí)過程。此外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科還包括立體幾何、平面線面等知識，學(xué)校在對教材編寫中，將相似的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，能夠很好地幫助學(xué)生區(qū)分和學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)控專業(yè)數(shù)學(xué)課程一體化教學(xué)勢在必行。在一體化教材建設(shè)上，務(wù)必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、專業(yè)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們更應(yīng)該注重的是老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)性，并且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，豐富教材表現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠自主獲得所學(xué)內(nèi)容，在數(shù)控加工專業(yè)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)自我超越。

（作者單位：南陽市高級技工學(xué)校）