楊麗娜

摘 要：解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；概念；數(shù)量關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生初步具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，如何更好地使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、拓展運(yùn)用，值得我們深入研究和思考。

一、要使學(xué)生理解“解決問(wèn)題”中的詞語(yǔ)和概念

學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的理解感到困難，首先是對(duì)問(wèn)題描述中的某些詞語(yǔ)的意思模糊不清，例如，學(xué)生對(duì)“其中”“其余”“畝產(chǎn)量”“上升到”“增加了”不能理解。理解這些詞語(yǔ)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的先決條件。充分利用直觀教具講清概念，注意用實(shí)物、圖片進(jìn)行直觀教學(xué)，用多媒體演示，使學(xué)生完成從具體思維到抽象思維的過(guò)渡。讓學(xué)生理解某一概念時(shí)，必須從觀察實(shí)物、圖片入手。如，在比較兩個(gè)數(shù)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：我拿兩個(gè)墨水瓶和兩個(gè)瓶蓋問(wèn)同學(xué)們：“墨水瓶多呢，還是瓶蓋多？”學(xué)生回答：“兩種一樣多”“都是兩個(gè)”“相同”等。最后學(xué)生對(duì)“同樣多”這個(gè)概念就理解得深刻了。此外，教師還可在舊概念的基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導(dǎo)出新概念，讓學(xué)生通過(guò)比較形成新概念，鞏固舊概念。

二、要使學(xué)生理解“解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)

學(xué)生理解呈現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，可以幫助他們提高解決問(wèn)題的能力。呈現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)有三個(gè)方面，一是材料，即問(wèn)題描述中的數(shù)目；二是事物關(guān)系，即事物間的數(shù)量變化；三是問(wèn)題。如“學(xué)校買鋼筆40支，買的中性筆比鋼筆多30支，買中性筆多少支？”題中的“40支”“30支”是數(shù)量；“學(xué)校買鋼筆多少支”“買的中性筆比鋼筆多多少支”是事物關(guān)系，由此，組成解決問(wèn)題的條件部分，“買中性筆多少支？”是問(wèn)題。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系

在解決問(wèn)題教學(xué)中，不能忽視分析數(shù)量關(guān)系，否則，學(xué)生就會(huì)形成抓住解決問(wèn)題中的個(gè)別詞語(yǔ)去判斷結(jié)論的壞習(xí)慣。如遇到“一共”“多幾”就相加，遇到“還剩”“少幾”就用減等。這在開(kāi)始遇到解決問(wèn)題時(shí)危害還不明顯，隨著解決問(wèn)題的類型逐漸增加，解決問(wèn)題的難度逐漸增大，解決問(wèn)題的步驟也逐漸增多，這種做法會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生解答問(wèn)題能力的提高。

總之，在解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題描述的結(jié)構(gòu)特征，數(shù)量關(guān)系、概念理解，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

王淑嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中小學(xué)電教：下半月，2009（12）.

編輯 張珍珍