王銳

摘要：以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的高效課堂，并沒(méi)有淡化教師的作用，而是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。我們必須不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，研究教材，探究教法，追求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的高度匹配，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的和諧發(fā)展、互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教師

自新課改以來(lái)，“自主、合作、探究”為核心的理念如春風(fēng)細(xì)雨般給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的內(nèi)涵和活力。我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。但是在教學(xué)中教師要發(fā)揮更好的作用。

一、教師要精選學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生的“學(xué)”搭橋鋪路

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，我用一個(gè)猜謎引入新課。《猴子分餅》，猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2看到了說(shuō)“太小了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說(shuō)“我要三塊，我要三塊?！庇谑牵锿蹙桶训谌龎K餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。你們猜猜那只猴子分得多？你們能利用以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？下面同學(xué)們以小組為單位討論一下。

這樣一來(lái)，把原本靜止的、單一的教學(xué)情境進(jìn)行了活動(dòng)化處理，情景變得開(kāi)放了，交流的時(shí)候?qū)W生們各抒己見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)出自己與眾不同的方法。

生1用畫(huà)圖的方法來(lái)證明的。他用三張大小相同的圓當(dāng)作餅，把第一個(gè)圓平均分成四份，其中的一份涂上顏色，把第二個(gè)圓平均分成八份，其中的兩份涂上顏色，把第三個(gè)圓平均分成十二份，其中的三份涂上顏色，也就是猴1分得了1/4，猴，2分得了2/8，猴3分得了3/12，雖然這三個(gè)分?jǐn)?shù)不同，但是它們涂色部分大小相同，所以這三個(gè)猴子分到的餅同樣多。

生2是用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)證明的。

1/4=1÷4=（1×2）÷（4×2）=2÷8=2/8

1/4=1÷4=（1×3）÷（4×3）=3÷12=3/12

所以1/4=2/8=3/12，說(shuō)明這三個(gè)猴子分到的餅同樣多。

教師要善于對(duì)教材進(jìn)行二度加工，把教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地和富有個(gè)性的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

二、巧設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的“學(xué)”保駕護(hù)航

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”的關(guān)鍵在于：“導(dǎo)案”與“學(xué)案”的科學(xué)巧妙結(jié)合，其教學(xué)重心是教師如何“導(dǎo)”和學(xué)生如何“學(xué)”，“導(dǎo)案”中有教師的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)案”中有學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，二者是一個(gè)和諧統(tǒng)一和密不可分的整體，即把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教師的“導(dǎo)案”設(shè)計(jì)成特別具體的學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。教師要提高自身的教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生能力上下工夫，因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要注意：

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考得不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。海原三中每單周四第三節(jié)課為集體備課組活動(dòng)，每雙周四第二節(jié)課為教研組活動(dòng)。借助學(xué)校教研活動(dòng)的平臺(tái)，地理備課組的成員針對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行集體備課。我們采用說(shuō)課方式，人人參與，精心準(zhǔn)備，相互交流，相互切磋，之后，課題負(fù)責(zé)人主動(dòng)上示范課，其他組員聽(tīng)課，大家共同評(píng)課。在這一教研活動(dòng)中，注重每個(gè)教師的獨(dú)到見(jiàn)解和共同研討的方案和自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)效性的做法，根據(jù)自己的授課風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)，制定出了個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案模板。

三、適時(shí)地“教”，為學(xué)生的“學(xué)”指點(diǎn)迷津

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)，教師不能成為旁觀者，而要深入小組之中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的交流情況，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，利用小組學(xué)習(xí)解決一般性的問(wèn)題，并提煉出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。理清這些問(wèn)題，科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)、激勵(lì)、反思、殺回馬槍、點(diǎn)評(píng)等手段激活學(xué)生思維，善于拋出學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的或認(rèn)識(shí)不到的“高含金量”問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生新的探究，拔高學(xué)生的認(rèn)知。

總之，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，以學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的高效課堂，并沒(méi)有淡化教師的作用，而是對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。我們必須不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，研究教材，探究教法，追求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的高度匹配，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”的和諧發(fā)展、互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱凱.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課的藝術(shù)方式.

[2]徐世貴.名師啟迪與骨干教師成長(zhǎng).

[3]教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略.