李廣玉

實(shí)踐證明，人的大腦在處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維效果是最佳的. 教師要積極創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境，努力使學(xué)生的大腦興奮起來(lái)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂氛圍.

一、建立“動(dòng)”的思想，構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容

要使自己的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師首先要建立“動(dòng)”的思想觀念，從教學(xué)內(nèi)容入手，由原來(lái)怎樣才能把問(wèn)題講明白，轉(zhuǎn)化為如何讓學(xué)生自己主動(dòng)研究解決問(wèn)題. 這就要求教師反復(fù)認(rèn)真分析教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué).

1. 數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

概念教學(xué)是理性教學(xué)，語(yǔ)言的嚴(yán)密性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中要弄清其內(nèi)涵和外延，根據(jù)概念本身的難易程度來(lái)設(shè)定學(xué)生動(dòng)的過(guò)程. 一般學(xué)生自己能看懂的，教師盡量少講獲不講，把要求掌握的知識(shí)以問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們自己解決. 對(duì)理解有困難的學(xué)生可以發(fā)動(dòng)他們互幫互學(xué)，難于理解的問(wèn)題再由教師加以點(diǎn)撥，使問(wèn)題得以解決.

如在學(xué)習(xí)“關(guān)于三角形的一些概念”時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）什么叫做三角形？三角形的邊、角、頂點(diǎn)？怎樣記、讀這個(gè)三角形？（2）什么叫做三角形的角平分線？角平分線是射線還是線段？一個(gè)三角形有幾條角平分線？角平分線分成的角與這個(gè)角有什么關(guān)系？（3）什么叫做三角形的中線？一個(gè)三角形有幾條中線？你能畫(huà)出來(lái)嗎？教材經(jīng)過(guò)這樣的處理，既避免了教師枯燥無(wú)味的講解，又能讓學(xué)生積極充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手.

2. 公式、法則的教學(xué)

公式、法則是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算的依據(jù). 讓學(xué)生記住公式、法則，并能熟練地運(yùn)用，教師要敢于打破常規(guī)教學(xué)法或改變教材中的教學(xué)順序. 公式、法則來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又在實(shí)踐中運(yùn)用，教師可在具體的實(shí)踐中適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律，從而讓學(xué)生水到渠成地掌握公式、法則.

如在學(xué)習(xí)“乘法公式”時(shí)，可根據(jù)平方差公式、完全平方公式的特性設(shè)計(jì)多個(gè)類似的整式相乘，通過(guò)運(yùn)算讓學(xué)生自己找出規(guī)律；又如，在學(xué)習(xí)分式的異分母加減法運(yùn)算時(shí)，可先設(shè)計(jì)一組分式通分，在添加上加減符號(hào)，讓學(xué)生從運(yùn)算中得出異分母分式的加減法則. 這樣既復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又從練習(xí)中學(xué)習(xí)掌握了新知識(shí).

3. 公理、定理的教學(xué)

公理、定理是用來(lái)證明其他命題的理論根據(jù). 要想靈活運(yùn)用公理、定理，就必須掌握它們的性質(zhì). 在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)證實(shí)公理、定理的存在性，不僅增加了學(xué)生具體的實(shí)踐能力，而且促進(jìn)了大腦的記憶.

二、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)節(jié)奏

如何讓“動(dòng)”落實(shí)在課堂教學(xué)中，還必須抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，掌握好“動(dòng)”的節(jié)奏.

1. 傳授新知識(shí)的語(yǔ)速要慢

在新授課講授過(guò)程中，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)速要慢，要給學(xué)生提供充足的動(dòng)腦時(shí)間，以加深其對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)效率.

如在推導(dǎo)公式或法則的過(guò)程中，語(yǔ)言要精準(zhǔn)，語(yǔ)速盡量放慢，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、看明白每一個(gè)環(huán)節(jié)，加深對(duì)公式、法則的理解；在運(yùn)用公式、法則進(jìn)行運(yùn)算的開(kāi)始階段，也應(yīng)放慢速度，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用的方法和步驟，然后再逐步加快運(yùn)算速度，達(dá)到計(jì)算快而準(zhǔn)的目的.

2. 理解思維的時(shí)間要慢

人的大腦對(duì)問(wèn)題的理解和思維要有一個(gè)過(guò)程，即認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，這就需要時(shí)間. 因此，每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，都要停頓一下，此時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)和動(dòng)態(tài)，再根據(jù)觀察到的情況知道對(duì)哪個(gè)加以點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生動(dòng)腦的效果.

如在學(xué)習(xí)了“去括號(hào)和添括號(hào)的法則”后，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以出示這樣的題目，“已知，求的值”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用添括號(hào)法則的能力.

3. 講解糾錯(cuò)解疑要慢

學(xué)生有不明白的問(wèn)題或做錯(cuò)了題目，往往找不出原因. 教師在講解時(shí)，要盡量放慢速度，把原因講清楚. 有時(shí)可用提示性語(yǔ)言，使學(xué)生自己理解；對(duì)疑難問(wèn)題，教師也不要直接把答案或結(jié)果告訴學(xué)生，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式加以點(diǎn)撥，這樣學(xué)生便于理解和掌握，效果往往會(huì)更好一些.

4. 同類課題的教學(xué)速度要加快

在教學(xué)過(guò)程中，有很多同類課題的教學(xué)，它們具有逐步推進(jìn)、連貫性強(qiáng)的特點(diǎn)，每課時(shí)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)過(guò)的知識(shí)有聯(lián)系，因而可以加快速度.

如，“一元一次方程和它的解法”，只要把第一課時(shí)的移項(xiàng)變號(hào)掌握好，后兩課時(shí)的內(nèi)容也可一課時(shí)完成. 例1到例4的變化是系數(shù)化1和去括號(hào)，這些內(nèi)容在前面已學(xué)過(guò)，所以學(xué)生掌握這些內(nèi)容會(huì)比較輕松，這樣既加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，又能提高學(xué)習(xí)效率.

三、分類因材施教，“動(dòng)”要全面展開(kāi)

知識(shí)的基本情況大致可分為好、中、差. 要讓各類學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分展示他們的能力，并在“動(dòng)”的過(guò)程中“吃飽喝足”.

1. 易對(duì)差，“動(dòng)”從基礎(chǔ)抓起

針對(duì)一些學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、甚至有些消極情緒的學(xué)困生，教師要想方設(shè)法讓這類學(xué)生動(dòng)起來(lái). 在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻注意他們的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的注意力集中起來(lái)，把簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題交給他們來(lái)回答或板演，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高.

2. 中對(duì)中，展開(kāi)“動(dòng)”的競(jìng)賽

學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生，在班中占的比例較大，教師要把適中的問(wèn)題放在此類學(xué)生身上. 由于能回答問(wèn)題的人數(shù)較多，往往會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍，教師要注意使回答問(wèn)題學(xué)生的面要廣，給每一個(gè)學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì).

3. 好對(duì)難，培養(yǎng)“動(dòng)”的尖子生

學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般都很善于動(dòng)腦，對(duì)問(wèn)題分析比較透徹. 這時(shí)，要把有一點(diǎn)難度的問(wèn)題交給他們?nèi)ソ鉀Q，既能充分發(fā)揮這類學(xué)生的智能，又避免了教師包辦難題的習(xí)慣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自己完成.

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂的思路以學(xué)生為主體來(lái)把握，老師幫助學(xué)生解決學(xué)生需要解決的問(wèn)題，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題. 讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)！