江淑燕

【摘要】本文依據(jù)信念的動(dòng)態(tài)發(fā)展理論，研究英語(yǔ)職前教師實(shí)習(xí)前后教學(xué)信念的發(fā)展情況，主要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)法、教師、學(xué)生、英語(yǔ)教學(xué)以及教學(xué)法六個(gè)層面進(jìn)行了探討。本研究以新疆伊寧市一所大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查以及訪談的方式對(duì)比了他們實(shí)習(xí)前后的教學(xué)信念。結(jié)果表明他們實(shí)習(xí)前后的教學(xué)信念存在變化并且類型不同。通過訪談了解到實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)條件、指導(dǎo)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力以及學(xué)生背景等因素導(dǎo)致了教學(xué)信念的變化?；诖搜芯?，意識(shí)到教學(xué)信念的可發(fā)展性，教育實(shí)習(xí)作為重要的影響因素，給予職前教師更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)去及時(shí)適應(yīng)以免引起更多信念上的沖突。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信念 英語(yǔ)職前教師 教育實(shí)習(xí) 發(fā)展

一、研究背景

教學(xué)信念是一個(gè)比較復(fù)雜且難界定的名詞，觀念，理念等詞都與之有相似之處。但總體而言，主要是指教師對(duì)于在教學(xué)過程中對(duì)于相關(guān)因素的觀點(diǎn)態(tài)度以及心理傾向等。英語(yǔ)作為一門比較特殊的課程，具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。在中國(guó)的教育體制下，英語(yǔ)教師所持的教學(xué)信念對(duì)于他們的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)行為都有重要影響。

教育實(shí)習(xí)與信念的關(guān)系也被許多學(xué)者通過不同的研究方法研究過。郭（2009）通過個(gè)案研究探討了教育實(shí)習(xí)在塑造以及影響職前教師教學(xué)信念所扮演的角色。此研究發(fā)現(xiàn)職前教師的信念經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

本文所涉及的主要是英語(yǔ)專業(yè)大四即將走上工作崗位的學(xué)生。他們實(shí)習(xí)前后所持有的教學(xué)信念將是本研究的重點(diǎn)。教育實(shí)習(xí)作為他們第一次把個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)變成公共知識(shí)的嘗試將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。那么教育實(shí)習(xí)是如何影響他們的教學(xué)信念以及原因也值得研究。同時(shí)他們信念變化的類型也將會(huì)在本文當(dāng)中提到。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。本研究主要的目的是探討職前英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)前后教學(xué)信念的發(fā)展過程。為了能夠更深入研究他們行為背后所持有的信念，本研究將主要采取問卷調(diào)查以及訪談等方式追尋他們信念的發(fā)展軌跡，是否發(fā)生了變化，是哪種形式的變化以及發(fā)生變化的原因都將是本文研究的重點(diǎn)?？傮w而言，本次研究的主要目的就是首先從整體上呈現(xiàn)英語(yǔ)職前教師所持有的教學(xué)信念，其次將主要討論他們實(shí)習(xí)過后的信念發(fā)生了何種類型的變化以及影響因素。

2.研究對(duì)象。本研究選擇的研究對(duì)象是新疆一所高校英語(yǔ)專業(yè)大四的學(xué)生。超過100名職前教師參與了此項(xiàng)研究，其中對(duì)10名研究對(duì)象進(jìn)行了深入訪談。所有的研究對(duì)象基本上具有相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的實(shí)習(xí)學(xué)校都是由學(xué)校統(tǒng)一分配的，所以教學(xué)水平，學(xué)校環(huán)境等都是隨機(jī)的。

3.研究方法。本研究主要采取的是問卷調(diào)查和訪談工具去搜集數(shù)據(jù)。同樣的問卷在研究對(duì)象參加教育實(shí)習(xí)前后分別發(fā)放，之后通過軟件將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。抽取的10個(gè)研究對(duì)象也分別在實(shí)習(xí)前后進(jìn)行了訪談以探究實(shí)習(xí)對(duì)他們教學(xué)信念產(chǎn)生的影響。

三、研究結(jié)果

1.本研究采用的問卷主要包括教學(xué)信念的六個(gè)方面，分別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)法、教師、學(xué)習(xí)者、英語(yǔ)教學(xué)法以及英語(yǔ)教學(xué)。通過SPSS軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)這六個(gè)方面都或多或少發(fā)生了變化。首先是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，有四道題目是指向此方面信念的，只有一道題目顯示了重要變化，涉及的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程方面的內(nèi)容，其他三道題目并沒有顯示明顯變化。對(duì)于語(yǔ)法方面，四道題目其中有三道都顯示了明顯變化，涉及語(yǔ)法的重要性，語(yǔ)法教學(xué)方法以及語(yǔ)法糾錯(cuò)等方面。關(guān)于教師方面，主要涉及的是教師任務(wù)、教師角色以及與學(xué)生的關(guān)系等方面，只有一個(gè)題目顯示了重要變化。關(guān)于學(xué)習(xí)者方面，涉及了學(xué)習(xí)者的才能，與教師的關(guān)系以及學(xué)習(xí)者的角色等方面，只有一項(xiàng)題目顯示了重要變化。再有英語(yǔ)教學(xué)法方面，涉及了其重要性等方面，但是結(jié)果顯示實(shí)習(xí)前后對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容沒有發(fā)生重大的信念上的變化。最后一項(xiàng)是關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)信念方面的內(nèi)容，主要涉及了教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容等方面，結(jié)果顯示只有一項(xiàng)題目發(fā)生了重要變化。

總結(jié)以上問卷調(diào)查的分析結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，總共有7個(gè)問題的結(jié)果顯示了重要變化，而其他13道題目均未顯示出重要變化。因此我們可以推斷出教育實(shí)習(xí)作為影響職前教師教學(xué)信念的一種因素，確實(shí)對(duì)他們信念的發(fā)展變化產(chǎn)生了一定的影響，但是通過問卷，我們只能從總體上概括出一個(gè)大概的結(jié)論，至于哪些方面的變化更大都需要進(jìn)一步的研究。正如Cabaroglu（2000）提到的，群組研究往往會(huì)掩蓋住個(gè)體信念上發(fā)生的改變，因?yàn)樗麄兊淖兓谌航M研究中互相抵消了。因此，本研究選取了10個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步的訪談，訪談被安排在教育實(shí)習(xí)前后各一次，在教育實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中，作者也找機(jī)會(huì)到課堂當(dāng)中進(jìn)行了觀察，希望能得到更多的數(shù)據(jù)。

2.正如前面所提到的，本研究主要目的是研究職前英語(yǔ)教師的教學(xué)信念發(fā)展變化，因此個(gè)體身上所發(fā)生的變化是本研究的重點(diǎn)，鑒于群組研究的缺陷，作者采取的實(shí)習(xí)前后兩次訪談，通過錄音，轉(zhuǎn)寫，編碼以及比較等手段分析數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納了信念變化的六種類型。

首先第一種變化是對(duì)之前信念的進(jìn)一步認(rèn)同。也就是對(duì)之前所持有的信念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，表示更加認(rèn)同。通過教育實(shí)習(xí)，他們第一次把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中去，這使得他們有機(jī)會(huì)去進(jìn)一步證實(shí)自己的信念正確與否。例如有一位研究對(duì)象就談到，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，我更加認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說是最重要的。

第二種變化事實(shí)上可以叫做一種重新命名。例如有一位訪談?wù)哒劦轿乙郧熬椭涝谡n堂上教授完新內(nèi)容或者在授課過程中可以通過給學(xué)生布置一些任務(wù)的方式讓他們學(xué)習(xí)或者是鞏固知識(shí)?，F(xiàn)在我更清楚的認(rèn)識(shí)到這叫任務(wù)型教學(xué)法。事實(shí)上這種變化是因?yàn)橥ㄟ^在實(shí)習(xí)過程中與導(dǎo)師以及同事的接觸和學(xué)習(xí)，他們更進(jìn)一步了解了關(guān)于教學(xué)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，因此此種變化應(yīng)該被認(rèn)為是重命名的過程，而不是真正的變化。

第三種變化可以被總結(jié)為新知識(shí)的增加。這種變化的本質(zhì)就是他們?cè)趯?shí)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一些新的有用的知識(shí)，通過運(yùn)用等方式構(gòu)建到自己的信念當(dāng)中。例如對(duì)于如何才能成為一名好的英語(yǔ)老師，經(jīng)過實(shí)習(xí)，更多新的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)被提及。

第四種變化實(shí)質(zhì)上叫做信念的重新排序。顧名思義，就是對(duì)于事物的重要與否，先后順序等有了新的觀點(diǎn)。例如，實(shí)習(xí)之前，有些人認(rèn)為知識(shí)比教學(xué)方法更重要，而通過教育實(shí)習(xí)，有些人對(duì)于兩者的排序發(fā)生了變化，認(rèn)為教學(xué)方法有時(shí)比知識(shí)更重要?？傊朔N變化是對(duì)先前信念的一種重新排序，要么弱化，要么強(qiáng)化。

第五種變化是比較極端的一種變化，是對(duì)先前信念的完全否定。實(shí)習(xí)前，他們所掌握的知識(shí)都是比較理想化的，書本上比較刻板的知識(shí)。他們對(duì)實(shí)際的課堂還是充滿了想象的?？墒墙?jīng)過現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)以后，他們會(huì)變的更加現(xiàn)實(shí)，更加會(huì)全面地，有針對(duì)性的思考和解決問題，因此以前一些理想化的信念也就被否定了。例如對(duì)于語(yǔ)法的重要性，實(shí)習(xí)前后，很多研究對(duì)象的信念都發(fā)生了重要的變化，很多是對(duì)先前信念的一種完全否定。

最后一種變化我們叫做無(wú)變化。從表面上看，從數(shù)據(jù)上看，似乎有些信念是基本上沒有發(fā)生變化，但是信念作為一種比較復(fù)雜以及內(nèi)隱的東西，單從數(shù)據(jù)上我們不能斷言一點(diǎn)變化沒有發(fā)生，也許只是程度比較輕的變化從數(shù)據(jù)上無(wú)法顯示。

總而言之，通過分析數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)各種各樣的變化，無(wú)論變化的形式是什么樣的，無(wú)論變化的程度是深是淺，我們可以斷定的是教育實(shí)習(xí)一定會(huì)對(duì)職前英語(yǔ)教師信念的變化產(chǎn)生影響，這個(gè)影響在某些方面是巨大的。

3.基于以上的研究結(jié)果，我們還應(yīng)總結(jié)在實(shí)習(xí)過程中，是什么因素導(dǎo)致了個(gè)體間存在不同的變化以及變化的原因等。其中包括實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境的不同，不同導(dǎo)師的影響，家長(zhǎng)以及學(xué)校的要求以及學(xué)生的不同背景等。

郭新婕提到職前期是教師職業(yè)生涯的第一期，也是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。職前教師需要在課堂上接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)他們也需要課堂實(shí)踐去將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人實(shí)踐，從而將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。教育實(shí)習(xí)作為職前教師走上工作崗位前一段非常重要的經(jīng)歷，將對(duì)他們的教學(xué)信念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后他們的教學(xué)信念發(fā)生了各種各樣的變化，教學(xué)信念處在不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中。例如在實(shí)習(xí)前，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是非常理想的教學(xué)模式并且一定會(huì)運(yùn)用到將來(lái)自己的課堂當(dāng)中，可是經(jīng)過實(shí)習(xí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)由于班級(jí)人數(shù)過多等原因無(wú)法實(shí)施，進(jìn)而這種教學(xué)信念就會(huì)慢慢產(chǎn)生變化，以前的教學(xué)信念甚至?xí)环穸?。有些教學(xué)信念經(jīng)過實(shí)習(xí)后也會(huì)得到加強(qiáng)，變的更加牢固?？傊逃龑?shí)習(xí)作為師范生的必修課，對(duì)他們的教學(xué)信念會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響。

外界環(huán)境對(duì)于職前英語(yǔ)教師的影響是巨大的，外部能夠影響他們教學(xué)信念的因素多種多樣。在本研究中，主要研究的是教育實(shí)習(xí)過程中職前英語(yǔ)教師的教學(xué)信念。信念沖突是在教育實(shí)習(xí)過程中影響他們教學(xué)行為的一個(gè)重要因素。有些教師可以堅(jiān)持自己原先的信念，有些則因?yàn)榄h(huán)境或者客觀事實(shí)的需要改變了教學(xué)行為，但是背后的信念是否真的發(fā)生了改變是需要研究的問題。學(xué)校的教育制度，社會(huì)的壓力以及學(xué)生的自身?xiàng)l件都可以作為影響信念沖突的因素進(jìn)而影響職前教師的教學(xué)信念。

四、教育啟示

通過以上談到的教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師教學(xué)信念的影響不難看出，職前期是教學(xué)信念發(fā)展的關(guān)鍵期，師范教育課程，教育實(shí)習(xí)等對(duì)他們教學(xué)信念的發(fā)展都產(chǎn)生了很重要的影響。教師教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些因素的重要性。在開展師范教育課程過程當(dāng)中，應(yīng)考慮如何更科學(xué)安排時(shí)間和開展課程，在教育實(shí)習(xí)過程當(dāng)中也要及時(shí)觀察給予指導(dǎo)。教學(xué)信念對(duì)于教師的教學(xué)行為無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)作用，甚至可以說有什么樣的信念就有什么樣的行為。鑒于影響職前英語(yǔ)教師教學(xué)信念的因素是多方面的，一方面要?jiǎng)?chuàng)造和諧的外部環(huán)境，另一方面要注重教師個(gè)人素質(zhì)的提高，為他們提供更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有協(xié)調(diào)好外部和內(nèi)部的關(guān)系，才能更加有效地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

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【項(xiàng)目來(lái)源】伊犁師范學(xué)院一般科研項(xiàng)目.項(xiàng)目編號(hào)：2013YSYB30。