張淑利

摘要：隨著教育教學(xué)改革的需要，有效實(shí)施幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，已經(jīng)成為新時(shí)期全社會(huì)對(duì)教師的要求。幼兒教師作為最基礎(chǔ)的教育工作者，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼教工作的總體水平。通過(guò)多種渠道有效促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，不僅僅是某個(gè)幼兒園或者幼兒教師個(gè)人的事情，而關(guān)系到整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，是全社會(huì)對(duì)祖國(guó)未來(lái)人才發(fā)展基礎(chǔ)的期望。對(duì)鄂爾多斯市幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)行了調(diào)研，進(jìn)一步對(duì)實(shí)施幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：鄂爾多斯市 幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、強(qiáng)調(diào)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵及意義

教師專(zhuān)業(yè)化，就是教師從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，就是使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，成為一個(gè)良好的幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化就是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專(zhuān)業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平現(xiàn)狀及發(fā)展中的問(wèn)題

本調(diào)查以個(gè)別走訪、集體問(wèn)卷式進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果得出，本區(qū)園教師的學(xué)歷仍然偏低，教師中學(xué)歷最高為 中專(zhuān)，最低為小學(xué)學(xué)歷。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師沒(méi)有，偶爾經(jīng)過(guò)園內(nèi)假期組織培訓(xùn)的只有兩名教師。因此，我們意識(shí)到了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題：幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷水平參差不齊，幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需求，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)教師的素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡。目前，對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了教師專(zhuān)業(yè)化的核心—教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當(dāng)前改革開(kāi)放的環(huán)境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。

三、提高教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑

要促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。有關(guān)專(zhuān)家指出，幼兒教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?jiàn)，反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教師的反思，實(shí)質(zhì)上就是其隱性知識(shí)外顯化的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)大都著重教師的個(gè)人表現(xiàn)，而較少存在教師團(tuán)體的互動(dòng)和相互依賴。幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長(zhǎng)，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。透過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，在這樣的組織中，每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。園本教研是一種基于幼兒園，為解決幼兒教師在教育實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題而開(kāi)展的自下而上的行為研究。現(xiàn)階段，任何一個(gè)幼兒園其教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援，應(yīng)努力打造和培養(yǎng)幼兒教師自我發(fā)展能力。因此，要更加重視教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將在專(zhuān)題培訓(xùn)中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，即進(jìn)行以園本教研為主的研修。有效實(shí)施園本教研活動(dòng)作為教師討論的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)，能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

四、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方法

幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。為了能適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀，教師首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實(shí)踐相脫節(jié)，而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教師的養(yǎng)成過(guò)程中，應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程，以提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自學(xué)；為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)，如周期性的更新教育。因此，實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實(shí)踐情境下解決問(wèn)題，把工作過(guò)程看成學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)作為教師自覺(jué)追求的一種行為，在與兒童相互活動(dòng)中深人理解和掌握理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐論證，是經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)，長(zhǎng)期積累，逐步增長(zhǎng)的過(guò)程。只有學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學(xué)能力，才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)幼兒對(duì)未來(lái)發(fā)展的需要，所以，培訓(xùn)工作就成為課程實(shí)施的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為主體的教師培訓(xùn)方式，基于幼兒園發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要所進(jìn)行的培訓(xùn)。在這里，幼兒園是培訓(xùn)基地，教師是培訓(xùn)主體，既是培訓(xùn)者又是被培訓(xùn)者，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，筆者認(rèn)為這是最有效的培訓(xùn)方式，有利于實(shí)施幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。而不同類(lèi)型教育所需要的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)非常需要有針對(duì)性地去加以研究，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題同樣需要得到全社會(huì)的共同關(guān)注。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。在我國(guó)的課程改革正在向縱深推進(jìn)的今天，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)必定是課改成敗的關(guān)鍵所在。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗(yàn)、情感的共鳴，融入到自身的教育實(shí)踐之中，才能真正發(fā)揮作用。